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关闭窗口 The Story of THE CAT & THE MICE
from Super Kids Book 2 Unit 4
杭州市实验外国语学校 英语组 肖江丽
一、教学思想与指导：利用Unit4的主要对话内容进行教材的再组合创作，形成The Story of THE CAT & THE MICE。希望以此为契机提供给学生可供朗读的读本资料，以故事引路，通过故事的情节性和人物的角色感来提高学生对英语语言的语调语感的感知能力，增加学生学习英语的兴趣，丰富学生的语言积累，夯实语言基础知识，拓展学生的英语想像思维空间。
二、与课本相结合的故事教学操作步骤：
1.讲授新课，即在讲新课对话时，就开始以故事为情境，进行有趣的对话操练，并配以一定的动作，目的在于不让对话操练变得乏味，同时帮助学生记忆。
2.对新授对话按故事情境，进行复习巩固，加深对句子句情的理解，着重强调人物的心理感受和行为动作，帮助学生有感情的朗读或是有表情的表演。
3.呈现完整的故事，讲解故事，让学生安静地聆听，并理解故事的意思。
4.请学生来翻译老师说的故事中的句子，目的在于理解故事的顺序和再次聆听句子。
5.请学生跟老师来逐句表演，注意照顾故事的完整性，和人物的体验，及时修正学生的错误发音；合理处理故事中的新内容、难点内容。
6.学生表演：①学生整体表演，梳理句子顺序②小组分角色朗读表演，梳理角色台词③分角色表演，评选优秀小演员。
7.课余朗读：前期频率密一些，达到150%的过分熟练程度后，在转到阶段性朗读复习巩固阶段。
以上步骤，1~6大致可分为2个课时上。本节课完成的是3~6步骤，即第二课时。
三、学生知识准备：1.对话(from Super Kids Book 2 Unit 4)：
①Do you like my new watch? Yeah, it’s neat.
②I have a crayon. Wow, it’s pink.
③It’s raining. Oh, no. I forgot my umbrella.
④Where is my raincoat? I don’t know. Here it is.
2.词汇和意群：a big house, Let’s go inside, They are eating. a cat, run ,run away， Where is the cat? What shall we do? I（don’t）know.fat, thin, tall, little, smart, look, beautiful, who, where.
四、教学内容：THE CAT & THE MICE
(Look, a house. A big house.)
Mice: Wow, it’s a big beautiful house.
Let’s go inside.
One two, one two one.
(Look, bread, chicken, juice and crayons. They are eating.)
Fat Mouse: Yummy, yummy.
Do you like my new watch?
Thin Mouse : Yeah, it’s neat.
Look, I have a crayon.
Fat Mouse: Wow. It’s pink.
Ha, ha…
(They are so happy.)
(Meow …)
Thin Mouse: Who, who, who?
Fat Mouse: A cat!!! Run, run, run!
(The mice run away.)
Mice: It's raining.
Tall Mouse: Oh, no. I forgot my umbrella.
Mice: Where is the cat now?
What shall we do?
Fat mouse: I don’t know.
Tall mouse: Sorry! I don’t know.
Little mouse: I don’t know.
Smart Mouse: I know.
(Smart Mouse raises his hand.)
（本故事根据《猫和铃铛》的故事改编，未完待续）
五、教学目标：1.最低目标：①能够听懂本故事，并对故事学习有兴趣；② 能够读出本单元的重点对话；③学习技能集中为听，说，读。
2.最高目标：①能够看着句子，朗读故事全文，能够用恰当的语音语调朗读故事；②能够跟着老师有表情地表演故事。③学习技能集中在听，说，认读，记忆。
3.通过角色的体验，达到提升个人情感的目的，让学生学会理解和体量他人，并通过合作诵读和表演的形式完成情感的提升。
六、重点、难点：1.重点：本单元对话内容，通过故事的学习巩固和加强，并能从综合的角度学会有感情的诵读本故事；
2.难点：注意难点句子出现在旁白上，如：It’s raining. Where is the cat now? What shall we do? Smart mouse raises his hand.等等。
七．教学步骤：
1.Warming-up
Chant.（激发学生学习的兴趣，为进一步学习作兴。）
It’s raining.
Where’s my raincoat?
I don’t know. Here it is.
It’s raining.
Where’s my umbrella?
I don’t know. Here it is. Thank you.
2. Listen and understand the whole story.
①Title：The Cat and The Mice(讲解Mouse 和mice 的区别)
②Listen the story and understand the whole story
③Translate into Chinese to understand the detail sentences of the story.（翻译的原则：a.学生十分确定的不翻译，如：One two, one two one. b.对较难的句子，要多找学生来翻译，如：What shall we do? Smart mouse raises his hand.）
3.Learn to say the difficult sentences
It’s raining. :t’s 与“刺”同音练习
Where is the cat now?：Where 带读做“寻找”的动作。The cat 强调th咬舌尖音，now做开火车检查发音。利用全班一起说Where is the cat now?句子，完成“找小猫”的活动游戏。
What shall we do? ：以班级人物为例，自问 What shall we do?;以表情为理由，强调角色情感。
Smart mouse raises his hand.：重点在raises his hand, 以逐次递进的方式，把手举高，应和raises/ his/ hand。
3. Read the story. ①Read after T. ②Read together. Pay more attention to the difficult part and the feeling of the key part.
4. Role play the whole story. ①选出角色演员:Cat, Fat Mouse, Thin Mouse, Tall Mouse, Little Mouse, Smart Mouse, Mice(组群体) and Narrators(组群体). ②自然地顺一遍整篇故事，再纠正角色的感情和表情，再表演一遍。
5.Students assessment: 两次表演下来后，学生间互相评价，建立良好的学习智能，知道怎么样的说或演是好或更好。①台上的小演员评价台下的Mice和 Narrators，谁的表现最好②台下的Mice和Narrators点评台上的小演员的表现，谁最好
5. Exercise: Read and match the pictures and the sentences one by one.学会认读基本的句子并能掌握它们的意思。
6. Homework.：①Think it over, what shall you do if you are the smart mouse? How to deal with the cat? (目的在于激发学生的聪明才智，和丰富地想像能力，延续学生的自我学习的能力)②Read the whole story, try to perform it by yourself.（引导学生开展朗读到熟读到个体独立完成故事的表演能力的完成，为语言学习积累语言素材。）
八、教后反思：
1.本次故事教学是建立在本学期二年级英语诵读教学模式探索的大前提下的，又一次有力的尝试。诵读即包括朗读和表演。故事教学以课本语言素材为蓝本，以故事情境推进语言的适用场景，将较为生活化的语言，套用在特定故事，特定人物角色的身上，调动学生的思维和想像力，符合学生的认知和思维发展能力。故事的诵读也使教学教材中的语言素材得到极致的发挥，调动学生学习的主观能动性，学会故事，学会有感情地诵读。
本次教学内容就取材于灵通英语第二册第四单元的对话内容，综合学生的知识和能力创编而成的《猫和老鼠》的故事。其中的Fat mouse彪悍爽性, Thin mouse滑稽愚钝, Tall mouse爱美讲究，以及Little mouse 的胆怯，Smart mouse 的机灵，通过学生所熟悉的语言呈现出来，并通过对脚本地反复朗读、咀嚼将角色的语言淋漓尽致体味出来。
2.正确处理故事读本与教材的关系。故事读本的语言素材来自于教材，又高于教材，对语言的要求也远远高于教材。但是，教材始终是学生的第一读本，是学生学习的最基础的语言，也是我们课堂上首要完成的教学取材内容。我们在实践教学中，始终要正确对待课本，不可一味追求语言的故事性，而把课本科学性的一面推翻。也不可在编创故事的过程中，一味追求课本知识的再现，而打破故事的逻辑性和情节情趣性。这样创编的故事会很牵强。总之，以课本教材为基础，以故事读本为辅，较强听读说认的频率，反复再现朗读和表演，来夯实学生学习的基本基础，逐步提升学生的学习兴趣，是他们有持续性发展的能力。
3.故事教学教学步骤的把握。结合课本教材的故事教学，有别于常规的教学，要求教师对故事本身就要比较熟悉，对角色的话语解读要精准，且符合学生的认知和思维的能力。即教师要能够使用比较童趣化的语言来，影响学生的身心感知能力的发展，所以，怎样才能合理呈现教学的步骤，产出教学效果，至关重要。根据3轮故事教学实践得出，故事脚本教学步骤可分为：①听故事，理解故事，把握整体。②梳理句子，把握具体句子意思。③抠出难点、重点，进行有效操练。④集体朗读和部分朗读相结合。⑤角色朗读或表演。⑥后继认读练习。
4.诵读与拼读相结合。利用学生已有的汉语拼音规则和英语语音规则，对朗读材料进行粗读和细读，增强学生的自我学习的意识。对他们的尝试及时的鼓励和指导，养成良好的拼读习惯，有效地提高学生的学习效率，节约教学耗时，提高教学的有效性起到极其重要的作用。在本次教学中，大多数句子采用学生先预习的办法，使故事重点难点句子付出水面。在课堂教学中，才能有的放矢，提高教学进度，完成教学的高要求。
2007-11-1
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