苏霍姆林斯基曾经说过：“在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性作出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法上犯错误。”怎样使新授课一开始就能给学生正确、清晰、深刻的第一印象呢?这就得从注重新授课的教学艺术入手。

　　导入部分是教师送给学生的第一份“礼物”。导语的内容丰富多彩，形式也不拘一格：或妙语连珠、或巧设悬念、或热情奔放……例如教学散文诗《攀姑姑的花篮》时，教师首先随音乐解说：老师做了一个梦，梦见了小黄莺做的梦、小青蛙做的梦……让低年级学生被教师的梦所吸引，从而也在不知不觉中了解到散文诗的基本内容，使枯燥的散文诗学习变得生动、有趣。

　　要使学生尽快进入学习的最佳状态，教师需要巧妙设计导语。根据教材的性质和学生的特点，笔者认为可以采用以下几种方式。

　　设置悬念式。教师可以借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙，于最扣人心弦处戛然而止，让听众产生悬念。利用这种导入方式，能够使学生产生一种强烈的求知欲望。

　　开门见山式。教师一上课便提出课题，并围绕课题提出一系列问题让学生思考。这种方式简捷明快，能使学生的注意力迅速集中。

　　问题导入式。教师可以设计一个问题，并由此引出要讲的内容。一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛立刻活跃起来。

　　词义审题式。课题是课文的窗户，从这里常可以窥知全文的奥秘。指导学生弄清课题的含义，对理解课文内容会有很大帮助，又可培养学生的审题能力，引发情趣，提高思维能力。

　　情绪感染式。对于抒情味极浓的课文，特别是诗歌、散文、杂文，通过朗读、意境描述或配乐讲述，会对学生产生强烈的熏陶感染力量，引起情感的共鸣。

　　运用何种导入新课的方法，必须根据具体情况来确定，必须受教学目标的制约。当然，一堂成功的课，不只在于“开讲”是否成功，更在于是否始终浑然一体，让良好的开端得以延续，让学生保持旺盛的求知状态，以达到“课伊始，趣亦生”的目的。

　　《中国教育报》2008年10月17日第6版