时间：2006年12月9日上午       地点：长春东师会馆        发言：伊道恩

这个课题很有意义，但是我跟在座的老师一样，也是在学习和研究的过程当中，对我来说也是一个新事物，所以我也是抱着跟大家一块学习和研究的态度来参加这个会，讲自己的一点粗浅想法。

首先这是我们第一次子课题、实验校的培训会，一般是这样一个程序：说说研究什么，会有什么问题。策略的意义，大而言之，对国家社会；小而言之，对个人的成长，都是非常有意义的。但我不想从这方面说，只想说说针对我们语文学习它的意义。

我在天津经常给老师、学生讲中高考复习，一般我都先说五个意识，不仅是复习阶段，而且在学习过程当中这五个意识都很重要：

一个是目标意识。学生初三或高三毕业了，应该达到一个什么样的要求，笼统地说就是课程标准，但学生不看这个；具体地说是考试要求里的那些范围、内容和程度，这是目标意识。第二，复习当中要有主体意识。学生不要总跟着老师走，你要了解老师复习的思路，在此基础上你还要结合个人的情况安排，而且要积极主动地设计自己最后的总复习，应该怎样高效利用时间、精力。第三，系统意识。对于学过的东西总复习的时候要系统化，虽然语文这个学科不是线性的学科，不像数学，得先学了一元一次方程，才能学一元二次方程，再学二元一次方程，但是还是有一整套的知识和规则等等。第四，要有规则意识，学习的时候有规则，答题的时候也有要遵循的规则。最后要强调这就是一个策略意识，也就是第五个意识。前面是目标，最后是策略，也就是用策略来调控它，在复习的时候你得用策略意识来指导。实际上，在设计人生如何走的时候也关系到策略，不只是现在我语文那部分薄弱，我适当把时间和精力多放一点，看六个学科那个学科薄弱一些，我适当调配一下自己的时间，这些都是策略的问题。事实上以上五点都可以归纳到策略里来。真正要学好，处处都要讲究策略。

现在的状元读大学以后反思自己的中学学习经验，基本上谈的也都是策略思想，也就是说他自觉学习必定要有这样的学习、这样的意识、这样的知识，虽然他不一定有意识地把策略当成知识来掌握，所以我认为学习策略可以起到“三化”的作用：一就是巧化，用最简便的办法尽可能快、好地贴近、学习规律；二是优化，因为它是程序过程、规则方法最后的调控，所以要整合各方面最好的资源、因素，来达到高效；第三是规范化，刚才孙立权老师说，高中文学作品的学习就很需要策略，因为比较活，有散文、小说、戏剧等，散文就有很多种，但各地的高考题大阅读题基本上以散文为主，虽然考点都是那七点，但是具体到文章当中就很活，但是这里面有最基本的东西，你把它抽出来，形成策略，这就规范了。比如说，高考题怎么解，我讲“四定”，第一定向，首先看这道题它考你什么；第二，这道题考你文本的那一部分，这有个定位的问题，它可能是第二段，也可能是全篇，这就是定位；第三，这道题它考的是哪一类型的知识或者哪方面的能力，比如，有因来让你找果，或者有果让你找因，因果关系，或者考你用了什么修辞方式，它的作用好处是什么，这又是一种作用类型的题目，有很多种类型的题目，这就是定类，即考的是哪一类，比如作用好处类的题目，它的答案也是有规范的，也就是说，这种修辞方式加它在具体的语文环境当中起的作用；第四是定点，这也是策略，比如这道题给的是六分，那么很可能答案是三点，那我能不能想出三点要点来，不可能是一点六分，四分可能是两点。虽然这都是具体的方法，但是也是个策略的问题。

我认为策略有三个层次：微观、中观、宏观。我刚才开始说的内容可以说是中观的东西，后来说的“四定”是微观的东西，这都我们要研究的。说的“三化”也是为了利于学生学习。天津有个扶轮中学，它1894年建校，是天津市最早的一家学校。著名的数学家陈省身就毕业于这个学校。我去这所学校听课，他们校长送了我一本陈省身的作文集，可能是从档案里面发掘出来的，十几篇凑了一本作文集。其中有一篇《一道几何题的十六种解法》，十六中解法，这道题的解法基本上已经穷尽了，很难想到其他解法。我推算一下，上个世纪24、25年左右的，他那时候也就十四五岁，就这样解决问题。陈省身被称为世界“微分几何之父”。我们华人有两个人当过美国学科协会的主席，他是其中一个，还有一个是物理学家，吴健雄，袁世凯的儿媳妇，这是物理协会的主席，华人去当美国物理协会的主席，很不简单。后来陈省身九十岁的时候回国来到南开，成立陈省身数学研究所，把数学顶尖的人才引进到南开来。我强调的是，不要小看他的作文里面讲述的内容，其实这也是一种策略，他把一套题的解法穷尽，但是正是因为这样的办法才成就了一位大师，这也是一种学习策略。当然他的学习策略不只这一个。从他后面的发展来看，不论他的策略是有意还是无意的，这很有关系。我只是说说意义，不去讲大道理。

我想策略在古代讲得比较多的还是治国、打仗、军事方面，近现代恐怕是经济技术管理上引进了策略这个东西，特别是资本主义国家，现在又引进到教育教学的领域里面，这的确是很有意义的。我们要做的课题工作，我看首先有个移植、嫁接的问题，那就有个水土不服的问题。我们来看八十年代初，当时引进所谓“三论”，后来还有“新三论”，当时有信息论、系统论、协同论，后面还有控制论等等“新三论”，不管“老三论”、“新三论”，在语文学科嫁接的怎样呢？应该说有的水土服了，有的水土不服，所以我们把策略引进来以后，要在我们的学科领域中真正地扎下根来，这就需要我们创造性地来学习，来领会，来移植。天津日报社它不送我天津日报，它送我人民日报，这可能是官方派送的。天津日报为了联系作者，它经常送我人民日报。报纸有个栏目是各行各业的专家是如何创新的，每天都有，这样就有人提出来整合也是创新，有人提出来“厨师式”的创新。我这人很少做饭，但是八十年代之前一般都是在家里请客，来客人我爱人就靠边站了，我下厨，可见我比她水平高一点。我平时并没有她做饭多，但是我看得多，平时我还买些菜谱之类的，平时晚上没事我看着欣赏。这实际上有个整合的问题，比如说有一道粤菜，但是材料天津没有，我可以在天津买材料代替它，我主要摸准它的特点是什么，如果这道菜适宜濡软的，我就不能买硬的材料，这样菜的性质要跟它一致。这样既有粤菜的风格，又有天津的特色，其实创新就这样出来了。文章说的是一个企业领导，他讲的是“厨师式”的创新，我就觉得很有意思。你看中央2台就有个节目是大擂台，其实那些厨师都是在创新，不断整合，用不同的做法，把不同的原料整合在一起，整合出彩。我想这是我们要完成的任务。第二是学科化。因为策略有两个方面：一个是通用的，一个是学科的。现在恐怕比较难的也就是学科的问题。怎么让它具有我们学科自己的特点，这就要我们探索、创新，在一些基本的原则、基本的策略基础上跟我们的学科的原则结合起来。像我刚才答阅读题的“四定”也算是在摸索当中，但是要把原理弄清楚，我这个“四定”还没有太多考虑策略的原理。一定要把原理弄清楚了，弄清楚才能解决我们学科的具体问题。我们学科的具体方面太多了，比如课标，初中五个方面，高中四个方面，阅读、写作、口语交际，还有综合性学习等等，每个方面都有它的学习策略问题，从整个学科也有它大的策略问题，例如天津有些学校，但是这样的学校很少，每周安排一节课，你可以随便阅读，去图书馆也行，自己带小说来看也行，就看课外书。这也是一种策略，它意识到阅读的重要性。有的学校阅读时间都在做题。有学校让我去听听课，我一听，天天都在做题啊，正课暑假讲，第六册寒假讲，平常就是在做题，讲题做题，讲题做题，师生都非常累。我在想，我那时候学习语文什么时候做过题啊，没有。临高考前复习也就是一个星期，最多也就是半个月。我记得那时候的化学老师这种意识比较强，提前半个月停课，有时还抢自习课。唯独他一个，别人没有这样的。语文老师讲到快高考剩下一个星期了，说快高考了，大家复习吧。那是五六十年代初，当时没有任何的辅导书、练习册，什么都没有，不也学过来了么，语文是能做题做出来的么？数学等理科做题是应该的，因为学生将来走向工作岗位他还得做，而且做的是生产科研当中的题，能把他所学的原理、公理、定理用到上面去。语文将来谁还让你做题啊，不可能，除了写东西之外，除了作文有用，做题用处不大，要是用，就一个，就是为了能考分。所以我想问题就是学科化的问题。第二项任务最重要的就是研究学生，因为是学习策略，所以一定要研究学生需要怎样的策略，帮助学生来总结、提炼策略，这是需要我们去做的第二方面。第三是如何教会学生掌握学习策略，虽然这是学习策略的会，但是你在教学过程中需要有这样的意识，就是让学生掌握学习策略，了解学生原来有多少知识，到底有多少策略的知识，他已经有意无意地掌握了多少策略的知识，我想我们是不是应该从这个调查入手。比如你怎么解决问题，是有意识还是无意识的，是用什么方法、思路、策略去解决。我看只有在这个基础上来谈教学生掌握策略。

我认为，在策略研究当中有几个方面值得我们去重视：一、新课标它提出来的教学目标是三维，我感到很突出的、跟以前不同的是第二维。第一维是知识、技能，这个我们以前一直强调，叫做双基。第三维是情感、态度、价值观，我们原来强调的是思想教育、品德教育，现在的提法具有时代性，也有所发展，一个是情感的问题，特别是态度，比如新技术引入到中国来，中国队的实际水平也没有提高多少，但是他强调这个态度，他说态度决定一切，你态度好一点，中国队现在的确是这样的，态度好一点，这场球肯定赢了，态度稀松一点，这场球肯定输了。价值观，在当下的商品社会里面比人生观更有意义，所以说第三维时代性强。但我感到最突出的是第二维，为什么这么说呢，我想它针对的是东方的教育问题，不只是我们中国。我有时经常跟我们的老师说，该教的几乎没教，让学生该自己经历的几乎没有经历，越是所谓差的学校我们的老师更是这样，总是老师在讲。另一头，最拔尖的学校也是老师讲，往里灌，有个老师说我讲一遍不行，我讲三遍他还记不住啊。不让学生自己去经历、体验获取知识的过程，这个是最大的问题。有的学生连课文也没看过，他听完一遍课文就算完了，这方面我搞过调查，把课文都读完一遍的学生大致不到一半，他的语文是这么学下来的，他不是在老师指点下学文本，而是听老师讲文本，实际上就剥夺了学生在课堂上获取知识的过程、权力，这是很突出的一个问题，方法有时候根本说不上。实际上策略就是程序，就是规则，就是方法，还有调控的意思。

那如何落到实处，我的观点是：第一，以课标的理念为指导来研究这个问题。其实还可以分好多种角度，像有人说的显性知识、隐性知识、缄默知识，还有陈述性知识、程序性知识、策略性知识。策略性知识直接涉及到我们的课题，语文基本知识就是陈述性知识，例如什么是比喻，这就是陈述性知识；那如何掌握比喻这种修辞方式，这就有个程序，那就是程序性知识，比如读一篇文章，里面也有程序的问题，第一步怎样，第二步怎样，第三步怎样，我们以前不太注意这个，学生学了九年，初三了，学生还不知道该怎么答题，原因有一、长期以来老师代替他思考，二、老师也不教给他程序，学了十二年，到了高三仍然是这样。所以这里面就有程序性的知识。刚才我说到程序也是策略的一部分，它需要策略的意识去调控，所以研究学习策略是跟目标紧密结合在一起的。第二，要考虑到学生的学习方式问题，自主合作探究，这里面也包含有方法的问题，你要自己去设计、去掌控你自己学习的过程，这也是一种自主学习的意识，可以说是一种策略。我不懂的我就跟别人交流，两个思想加在一块就不是一个思想，它应该是更加复杂、更加高级的，探究本身也一样，我们怎样把策略合理纳入到学生优良的学习方式的形成、技能当中。第三，我们的研究要有科学的基础，比如说小学段、初中段、高中段的记忆、背诵、语言材料的积累，到底应该怎么样处理策略才是最佳的。我觉得现在教材的安排不太符合学生记忆发展的规律。天津师大副校长沈德立教授，他是国务院心理学科领导小组的副组长，在全国很有威望。我去参观过他的实验室，他的实验室是上百万美元引进来的，很现代化。比如，他研究阅读，他有仪器监测，根据你的瞳孔位移、眨眼的次数去研究。他是实验心理学家，2004年发表过一篇文章，他说一般来看人记忆的高峰是14岁，14岁以后就开始下降，昨天看的今天就想不起来了，很容易就遗忘，这是他得出的一个科学的研究成果。那么我想背诵，高中要比初中多得多，初中的门类少，负担不是很重，高中门类多，负担又重。从教材的背诵安排来看，初中老教材7000字要求背诵，高中是30000字要求背诵，因为课文都长。这个很不合理。语言学习是个有规律的东西。我有个老乡他两口子在天津文言所，他们没孩子，他就从他姐姐家要了个孩子当自己孩子来养。孩子小学五年级的时候来了，我到他家坐，孩子用厦门话跟我聊，孩子刚来。一年以后我再到他家，跟他说厦门话他不懂了，但是普通话说得很好，刚来的时候普通话还说得不行。好像小学背太多不一定能够继承下来，当然也有人说学语言最快的时候是8岁，这都是有规律的，普通话学得快，但是家乡话忘记得很快。所以你的策略必须在科学研究的基础之上，这样我们的策略的根基才是牢固的。

另外我感觉策略往往是跟正确的思想方法联系在一起的，例如长征，原来在李德等人领导下长征就是逃跑，打败了，就是突围，尽量想甩开敌人；可是在毛泽东领导之下，长征变成了战略转移，策略一不同，具体在行动过程当中，处处是策略，像四渡赤水等等那都是策略。原来是那么艰苦，但是后来相对轻松地甩开了敌人，因为遭受最大损失时是湘江之战，从中央出来8万多，湘江之战后剩下3万了，5万多啊。伤员带走也是很早的。所以我说思想方法很重要。小学初中学生谈哲学还谈不上，但是高中学马克思主义哲学，那么马克思主义哲学讲“具体问题具体分析”，所以要让学生有这样的思想指导，比如掌握了策略了，这个策略有四条，但是到了具体问题上是不是这四条都管用呢，也不见得，也可能三条管用，自己还得再创造一两条，这也有可能。所以策略是活的，绝不是死的，还需要在进一步运用当中去丰富，去创造。

我大致就讲这么多，时间超了一点，希望跟老师们一同学习交流，希望老师们批评指正！