起初，我和其他语文教师一样，早读课就是到教室转转、看看，并没有多少事可做，因为语文科代表会主动进行领读，并维持课堂秩序。每到早读课时间，学校的校园就充满了琅琅的读书声，而且声音洪亮、整齐划一，一切看起来都很美好。
但是，我逐渐发现，在看似“繁荣”的后面，却存在着一定的问题。如在全班的大声齐读中，学生容易“跟着感觉走”，注意力不集中，更有学生怀着“滥竽充数”的心理，使朗读流于形式。于是，我决定对这一问题展开行动研究。
首先，我确定了研究题目——我校语文早读课的现状、问题与开发，选择了文献法、访谈法、问卷法和观察法作为研究方法。研究计划分三个阶段展开：第一阶段，为期一个半月，进行语文早读课的现状及问题研究，主要采用问卷法和访谈法；第二阶段，为期一个月，进行语文早读课的开发研究，并形成研究成果，主要采用文献法和访谈法；第三阶段，为期一个半月，进行研究成果的实验及反馈修改，主要采用实验法。
第一阶段：语文早读课的现状及问题研究
发放问卷，查找原因。我设计了一个非常简单的问答式调查问卷，问卷主要包括两部分内容：一是“你喜欢我们现在的语文早读课吗？如果喜欢，请写下你喜欢的理由；如果不喜欢，也请写出不喜欢的原因。”二是“如果老师要对我们班的早读课进行改革，你有什么好的建议或想法贡献给老师？”学生们都认真地填写了问卷。
统计分析问卷，得出初步假设。在收回110份问卷后，我首先进行了无效问卷的剔除。结果发现，也许由于问卷本身就很简单，问题明了，学生的回答也都符合问题要求，110份问卷均可视为有效问卷。之后，我对问卷进行了仔细的统计和分析，结果发现，87%的学生不喜欢早读课，原因主要有：部分课文不要求背诵，没必要反复读；一些课文读起来没意思；不喜欢齐读的朗读方式，更喜欢一个人自己默读；反复读课文，容易感到厌烦；大声地朗读，感觉很累；不能读自己喜欢的内容，没有选择的自由。而另外13%的同学喜欢早读课的原因是：老师不讲课，没有压力；早读课不留作业；喜欢读课文。学生们对改革早读课的建议更是五花八门：有的建议到校园中去早读，有的建议早读课读古诗，有的建议让学生自由读，有的建议做游戏，等等。
通过问卷的统计和分析，我总结出语文早读课存在的问题主要有：早读内容单一枯燥；朗读方式以齐读为主，学生的阅读习惯没有得到尊重；早读时学生的学习方式以读为主，而没有听、说、写等方式的参与。学生学习的主体地位没有确立及早读课无论从朗读内容、朗读方式还是学习方式等方面表现出的单一性是导致早读课效率低下的主要原因。
个别访谈，验证假设。为了进一步验证我的初步假设是否成立，我对部分学生进行了个别访谈。在访谈中，我确证了自己的假设是成立的，也感受到了学生们对于早读课进行改革的迫切心情。另外还了解到，学生对语文课代表“专制”的管理方式很反感，这也是他们不喜欢早读课的原因之一。
第二阶段：语文早读课的开发研究
查阅文献，借鉴前人研究成果。《语文早读思维浅谈》、《让语文早读课飞扬起来》等一些优秀论文，拓宽了我的视野和思维。古人读书，讲求“三到”，即眼到、口到和心到；胡适认为，读书只有“三到”是不够的，应有“四到”，还应包括“手到”。而目前我班的早读课，学生仅有“口到”，这是远远不够的。
集思广益，求教于同事。借助一次语文教研会的机会，我将我进行的小课题研究向同事做了简要介绍，引起了其他语文教师的强烈兴趣，并就语文早读课存在的问题和早读课形式的开发建言献策，给了我很大的启发。如一位老师指出语文早读课不应是一读了之，应将听、读、说、写结合起来，还可以开展“早间新闻”活动，让学生做播报员，给同学播报收集到的国内主要新闻和当地新闻，甚至学校、班级新闻以及天气预报，锻炼学生的口语交际能力以及收集处理信息的能力。
在此基础上，我经过思考，拟定出语文早读课开发方案。方案主要由“热身活动”、“早间新闻”、“聆听经典”、“自由朗读”、“写给今天的话”等几个活动组成，所有活动均由学生轮流来主持和完成。旨在尊重学生学习主体地位的基础上，充分调动学生学习的兴趣和主动性，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务。
第三阶段：改革方案的实验及反馈修改
语文早读课改革方案的实施非常顺利，受到了学生们的普遍欢迎。如在“早间新闻”活动中，在播完天气预报后，学生还有一个“温馨提示”：“天冷了，注意添加衣物”“最近天气干燥，要多喝水，预防感冒”等。在“聆听经典”中，学生的选文既有先秦诸子散文、唐诗宋词，也有期刊杂志短小隽永的美文，视野之开阔、范围之广，让我很吃惊，在聆听和品评这些“经典”中，我也受益匪浅。我发现，在改革后的语文早读课上，学生们兴趣盎然，积极性很高，全身心地投入到各个活动中去。他们的行为也悄然发生着变化，变得喜欢读书了，喜欢交流和发表自己的看法了，搜集资料和整理资料的能力增强了，审美水平和文学素养也有了一定的增强和提高，语文早读课改革取得了一定的成效。随后进行的个别访谈和语文课堂教学也都证实了这一点。
教育是一项充满未知的活动，教室是一个充满未知与偶然的空间，我们每天面对的是一个个有着自己独立人格和个性的学生以及纷繁复杂的教育场景。在教育教学实践中，我们必然会遇到各种各样的困惑和问题。这些困惑和问题，不会随着时间的推移而自动消除，反而会越积越多，也没有“包治百病”的“灵丹妙药”可寻。我们教师只有依靠自己的力量，去发现问题、研究问题、解决问题，在一个个问题研究、解决的过程中，发掘我们作为教师的价值和乐趣，提升我们的教学能力。（西北师范大学文学院 郭俊奇）
《中国教育报》2008年6月27日第5版
