据了解，武汉市推行了三年多的初中科学课程现在正遭遇前所未有的尴尬，承受着来自学校、家长和社会的巨大舆论压力。科学课程综合化改革难道就这么“开弓”就拉“回头箭”了吗？

　　事实上，武汉市的初中科学课程在开设之初就饱受磨难。2005年初，就有政协委员强烈呼吁停开初中科学课，并得到了不少社会舆论的支持。此后的三年中，社会上对科学课也是一直诘难不断，包括不少任课教师和学生家长。去年9月，首届科学课初中毕业生升入高中，结果期中考试成绩显示，物理、化学和生物三门学科的总成绩，初中学习科学的学生普遍不如学习分科理科的学生。由此，“武汉初中科学课交尴尬答卷，高中成绩不如外地生”的新闻被媒体热炒。今年的中考刚过，新一轮针对科学课的叫停之声又开始不绝于耳。

　　笔者9年前就曾对浙江省的自然科学课程改革进行过实地调研和考察，如今又开始在广东省积极倡导全面推行初中科学课程。笔者认为，我们不能用一两次的卷面考试成绩来简单评判综合科学课程的教育价值，对于那些已经被大量实践证明了的教育改革，我们不能动辄喊停，面对推行中出现的问题应该具体问题具体分析。

　　一些学者和教师认为，初中开设科学课，已经对高中教学带来负面效应，增加了学生的学业负担，在一定程度上违背了教学规律。笔者以为，这样的结论过于草率。我们对比一下浙江省的情况，2004年浙江省科学课实验区首批5000余名毕业生升入高中，综合生与分科生相比，物理和化学的新生摸底考试平均低10分，期中考试平均低2分，期末考试则基本持平。而在全国高考中，浙江省其他学科和往年一样都略低于附近的一个高考大省，唯有“理综”异军突起，高出该省十几分。这一结果与国外同类实验结果相同。所以，初中综合科学课程对高中考试成绩的影响，我们不能仅看短期的，更应该看长远。而且，科学课的教育价值不能仅仅通过卷面的考试成绩来评判，它对学生科学素养的影响是全面的。

　　国际上几十年的实践已经证明，初中阶段开设综合理科比分科理科更具优越性。出现的一些情况只能说明，在课程实施过程中还有诸多问题没有解决好，应该在实践中寻找问题的原因，而不是“一棍子打死”。比如有位班主任分析发现，武汉很多学生有个明显的特点，物理、化学、生物三科中，某一科稍好，其他两科较差。这跟初中科学课教师的学科背景有关，如果是物理老师上科学课，物理知识就讲得透，化学、生物就差一些，反之亦然。还有一位教师分析认为，初中综合科学教材与高中分科理科教材在知识衔接方面存在一些问题，科学课教师应注意加强知识衔接的教学。笔者认为，用这样的科学态度对待科学课程才是有意义的，因为这样的分析才能找到问题的症结所在，才能有效地推进教育事业的良性发展。

　　《中国教育报》2008年7月4日第5版