师范学生“顶岗”，乡村教师“回炉”，四川乐山——

“双培计划”解决教师培训难题

　　■本报记者　李益众

　　“以前，毕业实习只有5周，我们却经历了一个学期。长时间的顶岗实习，不仅锻炼了实践能力，也增进了我们对农村学校的感情。”四川省乐山师范学院数学系大四毕业生王红说。

　　从5周到一个学期，从随堂听课到顶岗上课，这些变化都是因为乐山师院与乐山市教育局于2007年9月开始联合推行的“双培计划”。所谓“双培计划”，就是乐山师院选派教育专业本科生到农村学校顶岗支教实习；同时，利用乐山师院的资源，对全市农村中小学骨干教师开展培训。

　　一次顶岗一笔财富

　　徐毅是乐山师范学院中文系汉语言文学专业大四学生。2007年9月，他来到峨眉山市川主中学“顶岗支教”。因为他的到来，该校骨干教师熊秀琼终于可以“腾出手”，到乐山师范学院进修。

　　和熊秀琼一样，来自全市11个县（市、区）的100名教师被“一个萝卜一个坑”地替换出来，在乐山师范学院进行集中培训。与此同时，乐山师院的100名学生奔赴各县（市、区）的农村学校顶岗支教实习。

　　“相对城市学生，农村学生的知识面要窄一些，思维比较局限。”课堂上，徐毅总会想办法启发学生的思维，帮助他们更好地学习。没有多媒体教学设备，他就用手机上的MP3播放功能，为学生播放《阳光总在风雨后》。

　　平均一周16节课，长达一学期的实践锻炼……徐毅不仅体会到了教学工作的艰辛，品尝了初为人师的喜悦，还经历了人生中最美丽和最值得珍惜的时光。“这次经历，将是我人生中一笔宝贵的财富，让我一生受益。”

　　苏怒海在峨眉山市桂花桥中学顶岗实习，一个人代两个班的数学课，还担任一个班的班主任。苏怒海说：“艰苦的农村环境，锻炼了我们的意志；实际的教学工作，则提升了我们的能力。同事之间相处融洽，学到了更多的处理师生关系、掌控课堂教学等方面的技巧。”

　　农村教师再当“学生”

　　2007年11月20日，乐山师范学院新区一教学楼314教室。离上课还有5分钟，教室里已经坐满了“大龄学生”，他们是“双培计划”中“回炉”培训的老师们。

　　熊秀琼坐在第四排，一边匆匆吃着面包，一边翻看昨天的笔记。她在乐山师范学院当“学生”已经16天了。前期的集中培训时间只有一个月，他们的课程安排非常紧凑，一个星期要上25节课，还要完成作业。

　　熊秀琼已经教了10多年的语文。“平时工作非常繁忙，感觉比较疲倦，很少有时间给自己‘充电’。这次，多亏了‘双培计划’。徐毅替我顶岗，我才可以参加培训。”熊秀琼说。

　　金口河共安初级中学教师万友勤教初中英语，同时兼任历史、政治课程，还要教小学英语。共安中学共有12个班400多名学生，在岗教师却只有27人。由于师资紧缺，每位老师都承担着繁重的教学任务，没有时间外出学习。

　　“通过这次进修，在教学方法和新课改下的教学理念方面，我学到了很多。”万友勤说，“在乐山师院，通过跟外教的交谈，我的英语口语水平也得到很大的提高。”

　　按照既定方案，在学生顶岗支教实习期间，受训教师脱产培训4周，并在导师指导下完成自主学习任务。到下一个暑假，再进行为期2周的脱产集中培训。培训内容包括教师教育理论、学科理论、教材内容、教学技能、选修等模块，采用问题诊断、课堂讲授、跟班听课、观摩示范、教材分析、专家点评、交流研讨、试教等多种形式，通过“诊断式—导师制—个性化—亲身实践”的模式进行。

　　“双培计划”促成双赢

　　据乐山师范学院副院长杨胜宽介绍，师范生实践能力的培养，一直是我国高师院校的薄弱环节。在这方面，“双培计划”收到双重效果：一是在相对较长时间内，师范生参与农村学校的实际工作，提高教育实践能力；二是在农村教育实践中，师范生亲身感受农村教育的现实状况，增进对农村教育的感情，树立献身农村教育的理想。

　　“双培计划”以师范生顶岗置换农村教师，妥善解决了农村学校师资培训的“工学矛盾”和经费难题。乐山市教育局副局长周泉说，“双培计划”的重要意义，就在于充分调动了地方与高校两个方面的积极性，最大限度地实现资源共享、优势互补。

　　目前，乐山师范学院已经将“顶岗支教实习”作为培养教师的重要环节，按照“3.5+0.5”的模式，全面修订和调整了人才培养方案。学生顶岗支教实习期间，学校安排教师指导，实习学校也指定资深教师担任指导教师。乐山师范学院还制定了学籍管理、生活补贴、评优和推荐就业等方面的激励措施。乐山市教育局则出台政策：在公选教师时，对顶岗支教实习中表现突出、成绩优良的学生，在同等条件下予以优先考虑。

　　从2008年9月开始，乐山师范学院每年将选拔200至300名大四优秀师范生，到农村乡镇中学进行为期半年的顶岗支教实习。被顶岗的同等数量在职教师，将到乐山师院接受脱产培训。培训费用由乐山市教育局、各区县教育局和乐山师院共同协商承担。

　　《中国教育报》2008年7月9日第1版