新课程改革的推进已到第八个年头。有多少新理念转化为实践层面的效果，有待权威部门去盘点。不过作为身处其中的一个基础教育工作者，我觉得真正关注课程改革最多的是一线教师、课改专家和教研部门，教育行政管理在对学校的评价、教师的评价等工作上却相对滞后于课程改革的要求。

　　众所周知，新课改教学目标有三个维度，分别是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。用这三个维度去指导和评价课堂，可以很好地克服应试教育只重结果和知识、忽视内心体验的积弊。可是教师做得怎样，学校有相应的管理评价方法吗？实际上，大多数学校依然是凭着一张试卷去考核教师的工作业绩，这是因为上级主管部门评定学校的优劣，依然是依据试卷所反映的考试成绩。

　　当然，考核学校的全面工作也有设计精细、项目周全的量化管理评估方案，从办学思想到环节过程再到业绩效果，涵盖方方面面。可是一所学校长期的教育教学工作能以一两次检查定论吗？那些琐屑复杂的教育过程可以简单地浓缩为一个数字吗？况且，以现在检查工作的方式，诸多内容都可以突击，比如各种资料可以“量身定做”，检查需要什么，就可以炮制什么，每当大的检查来临，学校上下联动，准备材料被当成第一大事，以这样的检查方式评价学校，导向可想而知。笔者以为，要全面推进课程改革，就要把课程改革由学术层面扩大到管理层面，专家、教研员理解课改，同时校长、教育管理人员心中也真正理解课改，在管理工作中为课改创造良好条件，在日常的管理工作中加以贯彻体现，如教育工作检查与评估，就应该变重分数、重结果、重资料为重学生技能、重教育过程、重师生的情感和态度。这样，学校就会把更多的精力放在新课程的研究上，放在扎扎实实做好学校的基础工作上，而不会担心因一两次检查的结果影响上级对自己实践新课程业绩的评价。只有这样，才能促进课程改革健康有序推进。

　　《中国教育报》2008年7月11日第5版