贵州五千余名教师获本专科学历

■贵州省招生考试中心

　　截至目前，贵州省已有5000多名中小学教师获得了自学考试本、专科毕业证书。由贵州师范大学主考的汉语言文学等15个自考专业助学的学员已达15000余人，他们大部分都是来自边远贫困地区的中小学教师，其中县及县以下中小学教师13000余人，占助学总人数的近90%；少数民族教师9000余人，占助学总人数的60%以上。该省开展的中学教育各专业的自考助学工作，为广大中小学教师提升学历和提高专业素质创造了便利条件，对于提升和改善中小学教师学历层次、促进基础教育的发展发挥了十分重要的作用。

　　为适应国家基础教育改革和发展的需要，推进贵州省教师教育技术能力建设工程，提升中小学教师的学历水平，培养一批学历达标、具有良好综合素养的中小学教师，更好地为基础教育服务，自2003年以来，该省结合中小学教育及教师队伍的现状，先后向教育部考试中心申报并经批准开考了汉语言文学、历史、思想政治、英语、物理、化学、地理、生物、数学、计算机科学、信息技术、法律、音乐、美术、体育等15个自学考试独立本科段专业。

　　贵州地处西南地区，历史及现实的客观原因造成了社会经济、文化教育发展等方面的滞后，特别是基础教育，不能适应社会经济发展的需要，其表现为中小学教师数量不足，尤其是贫困地区教师缺编且流失现象严重；教师学历达标率低，师资队伍组成结构复杂，专业技术职称偏低或不达标；教育教学资源不足，且配置不均衡，一些贫困地区的基础教育仍相当薄弱；教师教育观念落后，教育教学质量与科研水平低下，师资队伍整体素质不高。这些薄弱环节导致全省人均享有教育公共资源和受教育机会上与其他省份相比存在着很大的差距。另外，由于受交通不便、居住分散、经济落后、信息闭塞等社会经济、地理条件的限制，广大中小学教师求学难的矛盾比较突出。随着国家对基础教育改革的不断深入，对中小学教师学历提升和素质提高提出了新的要求，中小学教师不但要面对现实，承担繁重的教育教学任务，还要面临教育观念的更新、自身学历的提升、综合素质的提高等多方面的压力。因此，针对该省基础教育的现状和广大中小学教师提升学历的需求，该省在坚持办好全日制本科教育的前提下，依托整体教育资源优势，以探索人才培养模式为主题，积极拓展成人教育、继续教育规模，充分利用高等教育自学考试教学平台，为提高基础教育质量和提升中小学教师学历层次服务。

　　为了积极拓展高等教育自学考试的教学形式，贵州省招生考试中心委托贵州师范大学作为主考学校，把培养对象定位在从事基础教育工作的教师身上，发挥贵州师范大学的学科优势，使培养目标、培养规模、课程组合、专业设置、学习方式及教材内容等方面都能贴近广大中小学教师，多层次、多渠道、全方位地为基础教育发展培养优秀教师，重点为乡村中小学培养符合农村教育的学科专门人才，努力提高广大中小学教师的教育教学水平。

    在自学考试助学模式上，贵州省实行“送教下乡”的模式。“送教下乡”满足了该省农村中小学教师的需求，解决了广大中小学教师学习和工作的矛盾；降低了学生学习成本，减轻了中小学教师的经济负担，达到了提升学历和提高素质的目的。目前，贵州师范大学在全省建立起自学考试助学点20余个，涉及全省30余个县（市），每年派出任课教师达200余人次。

　　在自学考试教学形式上，该省主要采取业余面授、节假日面授、定期面授、寒暑假面授等形式，通过“学生自学---集中面授---复习巩固---考前答疑解惑”的教学方式确保学员的学习质量，通过教师的知识传授、重点讲解和析疑解难，使学员较系统地掌握和巩固学科知识，强化了专业基础理论。近年来，参加中学教育各专业助学学员的考试成绩平均及格率达到55%左右。

　　在自学考试助学师资聘任上，贵州师大长期坚持精心挑选政治素质好、热心教育事业、专业水平高的教师担任。各个学科都成立了学科组，加强对任课教师教学水平的培训。教学中严格按照高等教育自学考试专业开考计划和课程考试大纲的要求，加强对学生的基本技能、基础理论的培训，强化实践环节课程，编写、提供各类辅导资料，有条件的地区还运用电子课件等教辅资料进行教学，确保了自学考试助学质量的不断提高。

　　基础教育发展的好坏，直接影响着劳动者整体素质的高低，甚至决定着21世纪贵州经济社会的整体发展。利用高等教育自学考试形式为基础教育服务，适应基础教育改革和发展的需要，是贵州省高等教育自学考试工作的重心和最为鲜明的办学特色。自学考试在为基础教育服务方面，必须坚持科学发展观，走可持续发展道路：一是选准突破点。按照终身教育体系和学习型社会的需要，在与普通高等教育衔接的同时，兼顾社会在职人员在岗“充电”的需要，尤其是要围绕教师教育和中小学教育的需要，多梯次、多角度开发培训项目，着力为基础教育人才培养服务，并以此为主体，围绕学校的资源特点，建构成人教育办学综合发展体系；二是凸现质量品牌。高等师范教育在学科建设和办学质量上有着传统的优势，如何将这种优势与终身教育目标相衔接，并通过培育多学科、多专业和多个培训项目的品牌，精心打造一支高质量的师资队伍，使质量品牌优势转变为发展优势。

　　《中国教育报》2008年9月17日第5版