在教师评优、考核、晋级等方面，某学校制订了一套严格的量化积分办法，每学期都根据积分的多少对教师进行评价。量化积分的内容包括教师的出勤、工作量、教学成绩、教研成果等多个方面，但每次评价之后，许多老教师的积分都非常靠后，都与“优秀”无缘，致使许多老教师怨声载道，在工作中出工不出力，甚至“破罐子破摔”，盼着退休那一天早些到来。

　　这种看上去很公平的评价制度，却没有对所有教师都起到应有的激励作用。笔者认为，问题还是出在量化积分的实施办法上。初一看，这种量化积分在操作上非常公正，但细分析，它却有失公平。首先，一些老教师身体健康状况相对较差，请假比青年教师多一些，这一项积分老教师自然处于劣势。再如教研成果，青年教师往往参与征文大赛、课堂教学大赛、教学能手评比的积极性比较高，成果自然也多。

　　还有就是民主评议，青年教师大多手快、腿勤、人缘好，民主评议分数一般也比较高。由此不难看出，老教师要想积分排在青年教师的前面的确很难。这样一来，老教师工作积极性不高也就在情理之中了。

　　老教师有着丰富的生活阅历和教学管理经验，从某种角度讲，他们是一笔很好的财富。如何调动他们的工作积极性，让他们感到事业有奔头、工作有动力，是学校管理者必须认真思考并努力加以应对的问题。

　　在考核过程中，学校不妨把全校教师按年龄分为老、中、青三组，并按各组人数所占比例，分配优秀指标，当然也要根据实际情况，把优秀指标适当向中青年教师倾斜，让不同年龄档次的教师有不同的工作目标，让他们都能通过自己的努力去实现自己的价值，得到相应的荣誉称号。

　　同时，笔者认为，在考核标准方面，也应因人而异，制订不同的量化计分办法，特别是对老教师，可根据学校的实际情况，在出勤等方面尽量照顾的前提下，在工作量、教学成绩、教研成果等方面要制订出一套具体、翔实的评优办法。如在“工作量”积分考核中，学校不妨这样规定：完成学校布置的工作任务计满分，另外承担社区服务、实验基地任务的教师，与青年教师“结对子”、担当青年教师辅导任务的教师，关心学校建设、大胆建言献策的教师都给予相应的加分。对于指导青年教师、在团队建设中担任职务并取得一定成绩的老教师，可在“教学成绩”一项中给予加分奖励。同样，对于那些对青年教师公开课、课题研究进行指导、帮助的老教师和在校本研究中有突出贡献的老教师，在“教研成果一项积分中也应有所体现。这样的积分办法，既能调动老教师在教学、教研方面的积极性，又能发挥他们的传、帮、带作用，让他们发现自己的价值，体会到工作的乐趣。

　　《中国教育报》2008年10月21日第7版