在新课程背景下，县区教研室如何更好地发挥作用呢？近年来，我们以“根植学校，服务教学”为宗旨，以“全面深化教学管理，促进教学质量提高”为目标，立足新课程理念的贯彻落实，着眼教师教学方法和学生学习方式的转变，发挥教研室的“教研、培训、服务”三大职能，促进教学质量可持续发展。
以教研为重点，抓教育内涵发展
教育内涵发展涉及教师教学方法、学生学习方式、考试招生制度、质量评价制度等多方面。我们从实际出发，深入调查研究，收集并筛选基层学校的教育教学问题，关注带有普遍性和本质性的问题进行研讨，设计出解决问题的措施方案。
创新教研，贴近教学。我们首先要更新的是过去的“注入式”教研，搭建教研员与教师互动式教研的平台，落实教研员“上课跟上，集体备课靠上，教学常规管上”的“三上”精神，教研员与教师一起备课、上课、批改作业，目的是要发现教学过程中的真问题。
分片联研，全面提高。针对城乡差距大、校际差异大的问题，我们构建了区、片区、学校三级立体教研网络，确立“两纵分片”的教研机制。“两纵”即“区教研室——教导处——教研组”和“学科教研员——片区教研员——学科带头人”的教研工作线。“分片”即以教育督导组为单位联片教研。利用这种教研机制，能够根据各片区教学工作的现有水平和存在的实际问题开展有针对性的校际教研。
跟踪指导，注重实效。把先进的教育教学理念转化为有效的教学技能是我们指导的重点。为此，我们从四方面入手：一是理论指导，各学科定时下发教学指导建议，及时把获得的信息传送给学校、教师，开展教法、学法研讨会，引领教师专业发展。二是分类指导，规定教研员联系学校制度，由教研员牵头建立学校之间的对口联片教研，实行“捆绑式”评估，促进各学校均衡发展。三是课题指导，搭建课题研究平台，针对新课程实施中遇到的问题，教研员主持参与问题的研讨与解决。四是开展跨学科教研活动。
以培训为抓手，促进师资均衡发展
全员培训。教师培训的立足点是解决课堂教学的实际问题，着眼点是理论与实践的结合，切入点是学生学习方式的改进，生长点是教师观念的转变、教师之间的互助和教师教学水平的提升。我们以新课程改革为契机，对全区在职的中小学教师，实行多轮次培训，采取研究式、合作式、讨论式等教学方式，组织学员与教育管理、新课改一线的校长、教师互动交流，积极尝试“双全化”培训指导，即全员听课评教、全程监控指导，切实提高培训效果。在培训内容上，结合新课程改革的实际，力争做到“三个结合”：传授知识与提高能力相结合、理论与实践相结合、通识培训与具体学科培训相结合。
重点培训。一方面抓学科带头人、骨干教师、教坛新秀的培训。另一方面针对师资相对滞后的农村学校进行专题培训，培训采用对比式教学，即多人同教相同的课题，教完后进行对比，从而引导教师从教学行为层面、教学理念层面以及教学的全过程等方面比较。另外，我们还对新进教师进行教学“入格”培训，即结合课堂教学实际，把教学的各环节分解开来，逐项进行培训。内容包括备课、上课、批改作业、辅导、讲评、命题、评价等。
整合培训。我们主动与教师进修校联手，整合培训资源，充分利用网络和远程教育功能，开设“空中培训课程”，实现理论引领下的教师专业发展。针对城市与农村学校师资力量方面的差距，我们构建了“教师培训共同体”模式，即城乡学校互相结对，建立教研伙伴关系，在全员参与的前提下，开展学校与学校之间、教研员与教师之间、教师与教师之间、学科与学科之间的互动。
以服务为宗旨，确保教育协调发展
优化视导。加强和改进教学视导工作，采用拉网视导、蹲点帮扶、专题调研、微格教学、推门听课、专项指导、巡回讲学、送教下乡等多种形式进行。我们发掘优势学校的办学特色，提炼办学理念，指导优势学校向更高目标迈进。对薄弱学校则加大视导力度，组织专职和兼职教研员实行“拉网式”听课制，即对每位教师的课至少听一节，所有教师逐个过关。在教学视导方式上，我们将教学理念宣讲、名师引路、名课示范、案例交流、专家讲座、馈赠课程资源等内容融为一体，形成了一条科学有序的教学视导流程，提升了视导质量。
改进服务。每个学期教研员深入学校、深入到课堂，采取听、查、看、访、谈等形式，对课程计划执行情况、课堂教学情况、教学管理情况、课题研究情况等进行全面检查，与教师一起分析解决问题。组织全区各学科带头人、骨干教师或优秀教师到各教研联片和薄弱学校，通过上示范课、专题讲座、互动交流、咨询答疑等方式，将自己在本学科领域的研究成果、教学经验与听课教师共同分享。
助推提升。让更多的优秀教师脱颖而出，铸就名师群体是我们服务的目的。我们一方面注重对教学经验的总结与提炼，经常召开经验交流会或专题座谈会，鼓励一线教师把教学实践上升为理论。另一方面我们在全区开展四年一轮的“优质课、优秀案例、优秀论文、优秀课件”评选活动，为教师搭建“四优”平台，促进教师自身素质的提高。
《中国教育报》2008年11月7日第5版
