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| 新课标下初中数学教师应具备哪些能力（二） |
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| 作者：佚名 文章来源：初中教师版07—08学年度上学期第8期 点击数：937 更新时间：2008-2-27 15:49:02 |
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山东省金乡县马庙中学 殷现锋
三、对学生的探究性与创造性挖掘的能力
新课程标准理念下的数学教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程.根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动.特别是新增“课题学习”这一内容，更是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力.这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能.能够设计实施最佳的教学活动方案.对所要探究的课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘.综观近年来各省的中考试题，探索性试题占了一定的比例，最后一道大题基本都是综合性的探索类型的试题，也不乏类比、归纳等探索性的小试题，这类问题常有思维多向和结论不唯一的特征，对数学思想方法和能力要求均较高，能较好地考查学生的创新能力.这是实现新课标的必然要求，是怎样教、怎样学的一种导向.在数学活动的探索过程中，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者.教师既要善于鼓励学生积极思考和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导.从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有利于他们创造性思维能力的充分展示，实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，还是以教师启发引导，学生积极参与、主动探究为好.换言之，通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现规律.数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索和发展得出结论、找到答案.学生能够完成的例题尽量要让学生自己做，使学生不断提高独立思考能力，从而体验成功的喜悦.虽然探究式学习的内容比较广泛，但有规律可循.因为数学从本质上说具有双重性，它既是系统性的演绎学科，又是一门实验性的归纳学科.因此，探究性既体现在逻辑思维方面，又体现在数学实验方面，把二者有机结合起来，就会找到解决问题的钥匙.最好的教学是最适合学生发展的教学，教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度.就目前来讲，教师处在教法的转型期，大部分教师，特别是老教师已习惯传统的教学模式，要实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程.方向已经明确，教师既要抓好“双基”，同时又要努力培养学生的探究能力和创新精神，在课程构建上处理好二者的关系，这是教师带领学生必过的一道难关.
四、体察教学行为的反思能力
反思，一般是指对过去经历的再认识.由于新课改是在不断实践、大胆创新中进行的 ，每位教师都处在探索实验阶段，难免会出现这样那样的问题.因此，教学后的反思尤为重要.反思实际上是一种研究活动，教学反思，就是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识地分析与总结，认识和找到自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量.反思内容应包括：是否完成教学目标，每名学生是否真正掌握了教学内容，哪个环节还有问题，课堂上随机出现了什么新情况，是否有遗留问题等.研究记录成功之处和需要改进的地方，梳理学生出现的主要问题和产生问题的原因，特别是对课堂上随机出现的灵感，及时回忆、整理、归纳，不断积累教学体会和经验.还要注意了解和分析自己在同行中同一领域里处于什么水平，有哪些不足.通过观摩课向别人学习，对比反思，取长补短；通过看资料，看案例等，充实提高自己.总之，反思有助于总结经验教训；有助于研究教学过程；有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点.
以上几种基本能力是数学教师实施新课标，适应新教材的必备素质.教师只有通过不断地学习与总结并结合教学实践，才能真正使这些方面的能力有所提高.也只有提高了这些方面的能力，我们广大数学教师才能做到从思想到行动的转化，才能尽快适应新教材、新教法，才能取得教学改革的进步.
（全文完）
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