山东省嘉祥县第四中学 曾庆坤
2.在新课程理念指导下的数学活动课的教学设计及实践
数学活动课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学 + 活动”.活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终.活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过做一做、议一议、读一读等形式，在“做中学”“学中做”,让学生在活动中感受到学习的快乐.苏霍姆林斯基的一句话说明了这一道理：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分.”在数学活动中，学生的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而发现问题、解决问题的能力得以进一步提高.
实践与自主是数学活动课的精髓,真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素.就活动课而言,学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导.在活动的过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较多的自由，让他们自主、独立地活动，经历观察、猜想、实践操作、验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力.
在数学活动课的设计中，注重形式的多样是必不可少的，笔者根据新课程理念,结合实践，采用多种多样的为学生所喜爱的活动形式：
2.1寓教于乐，增强趣味性
以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识.如在教“有理数的混合运算”时，笔者设计了一节“24点游戏”的活动课，要求学生分别抽取四张1（Ａ）—13（Ｊ表示 11，Ｑ表示12，Ｋ表示13）的扑克牌，其中,红色扑克牌代表负数,黑色扑克牌代表正数，请学生任意抽出四张扑克牌，算出±24点的学生当众公布，想好的学生可到黑板写出过程，也可组织活动比赛,学生经常玩这种游戏，对他们运算能力的提高大有帮助.在游戏过程中，快乐、竞赛的气氛，使他们觉得乐趣无穷，学得轻松，玩得愉快，同时还可以满足他们的好胜心，享受到成功的快乐.
故事对学生有很大的吸引力，讲故事不但能激起他们的学习兴趣，而且还可以促使他们学习数学家严谨、刻苦、勤奋的作风，激发他们的创造欲望.根据学生年龄特征和现有的知识水平，配合已学过的数学基础知识，设计“数学故事会”活动，向学生介绍中外数学史、数学家的故事、有趣的数学知识及好的学习经验.如“棋盘上的学问”“代数的由来”“七巧板的来历”“瞎转圈的道理”等，都可以拓宽学生的学习领域,激发学生学习数学的兴趣.
2.2精选内容，注重普及性
数学活动课既然列入了课程计划，就应当使全体学生都有参与的机会.因此所选的活动内容既要拓宽知识面、突出重点，又要结合学生实际、注重普及性；既要有科普知识方面的，又要有科技活动方面的；既要突出操作性，使全体学生都能动手做一做，又要有阶梯性，以利于因材施教.如在 “平面图形及其位置关系” 教学后,笔者安排了一节电脑操作的活动课，让每名学生自己上机操作“七巧板的拼图”及“图案设计”等，使每名学生都能在活动中充分发挥想象力，并把他们的作品张贴在教室的“创造园地”，让学生及教师进行投票评价.由于注重普及，激发了每名学生的学习积极性.
值得注意的是，在数学活动课中，也应考虑到异步性原则，提倡保留“异步”.数学活动课不像数学学科课，要求学生考试成绩至少“及格”，最好“优秀”，师生都背上了一个沉重的“分数”包袱.活动课中师生均可“放开”，同一年级同一内容，在培养层次上可以不同，效果上允许差异，发展上不受限制.根据学生的个性差别，允许学生在活动中兴趣转移，以满足学生多种兴趣爱好的需求，适应每名学生不同发展的需要，让每名学生都能“动”有所得.
2.3精心设计，渗透创新性
“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行.”思维的发展必须通过有效地训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展.如笔者在教《生活中的平面图形》时，精心设计,力图实践新的教学理念，培养学生主动探索和创新意识.
数学活动课，可以安排大量的思维训练内容和动手操作内容，通过这些充满了数学逻辑的分析、综合、归纳、推理的内容和丰富多彩的形式，激励学生动手、动脑，勤思、善思，培养学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识.
（未完待续）
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