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| 我说人教版数学课标教材 |
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| 作者：涂玉霞 文章来源：小学教师版07—08学年度上学期第9期 点击数：351 更新时间：2008-2-27 16:08:23 |
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| 实施新课程已经有四五年了，大家对新教材褒贬不一．作为一名一线数学教师，笔者认为教材的大方向是没有问题的，但也存在一些瑕疵．
一、过分强调算法多
样，忽视了计算的本质
无论什么计算内容，都鼓励学生采取自己喜欢的方法进行计算，本意是为了尊重学生的学习方式，着眼学生的计算发展能力，实际却是失去了计算的本质．如：“9 + 几”的教学内容，用凑十法既简单又不会出错．但是教材展现了一幅教学情景图，是校园运动会的场景，里面有几位小学生正在用不同的方法计算有多少盒饮料．有的用点数的方法算：“1、2、3、…、12、13，一共有13
盒．”有的用“接着数”的方法算：“9、10、11、12、13，一共有13盒．”有的用凑十法算，先放进一盒凑成“10”，然后得出“10 + 3 = 13”．情景图旁边还加了一句话：你喜欢哪一种方法？教材的编写意图是让学生在多样化计算中，体会哪一种方法最优化．这样设计的初衷可以说是非常好的．
实际教学效果是怎样的呢？我对这节教学内容采用不同的方法在四个平行班上课．结果发现，我调整教材内容，让学生进行计算比赛，学生不约而同发现用凑十法是最简单的方法，于是让他们选择最优化的计算方法——凑十法来计算，并加以巩固练习，学生计算的准确率远远高于其他按照新教材讲解的班级．其原因是低年级学生还没有形成辨别能力，教师让他自己选择喜欢的方式计算，他们可能选择最容易出错、也是最麻烦的方法来计算．我们学习计算的本质，就是提高计算水平，说简单点就是又快又准．
二、过分关注了情景创设，掩盖了知识的实质
为了实现数学生活化，一个很简单的应用问题，教材常常以大幅的图景来展现，图上还经常出现多个对话框，小学一年级的学生有多少能明白题意呢？没办法，低年级的数学教师上课只好用大量的时间来让学生理解图意．比如学习加减混合运算，其实真正的知识点学生早就懂了，类似“6 + 3 - 4”这样的计算题对于学生来说是很简单，但是教材安排了很多情景图，学生不在老师的反复讲解下，能看懂并列出正确算式的是微乎其微的．所以，上课时教师总这样讲：“你们看，这些鸟翅膀向这边，是飞来的，这些鸟头朝那边，是飞走的．”有时，老师自己讲得都觉得很可笑．
天天训练类似题目，师生不胜其烦，但是又无可奈何，因为考试是一定有根据情景图列式计算的．而且教师们发现，每次考试失分的不是学生不会做题，而是没有看懂所谓的情景图．出试卷的教师也是紧跟着教材来的．我常想我们好像不是在教数学，而是专门练习看图说话了．真正的知识被掩盖了，花哨的东西是否过多了呢？
三、过分偏向了城市特点，忽略了农村的实际
教材编写重城市轻农村，售票、坐公交车之类的问题比比皆是．但是有多少农村孩子坐过公交车，到公园里买过票？我们再想一想，使用教材的是农村的学生多还是城市的学生多？数学书上大量的教学资源与农村学生的实际脱节，带来的弊端显而易见．
有人可能会说，教材是主要课程资源，但不是唯一的课程资源，教师应根据自身实际，创造性地“用教材”而不是简单地“教教材”．我们试想一下，在师资严重缺乏的农村，有多少教师能有时间、有能力自己去编写教材？我听过一位农村教师上关于“加减混合的应用”的随堂课．他用了好长时间把书上的图画在了黑板上，然后让学生看图列式，全班没有一个学生列对．没办法，他把图的意思重新讲一遍，告诉学生哪是前门，并说站在旁边的人是准备上车，然后又告诉学生哪是后门，站在车旁边的是下车的人．等他好不容易讲完了，再让学生们说一说怎么列式，结果学生还是一脸茫然，根本不知道怎么入手解题．教师讲得汗流浃背，学生听得是一头雾水．农村的孩子没有切身的生活经验，他们连题意都不懂，叫他们怎么做呢？
当然，以一斑窥全豹，笔者的观点可能有失偏颇，但这些的确是我们一线教师的真实想法．因此，面对新教材，我们有了这样的感概：数学课标教材，想说爱你不容易！
（摘自《中国教师报》，有改动）
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