| 片段一：
出示3时55分的钟面，学生观察．
师：同学们，看钟面的时针有没有指到4啊？
生1：没有，不过快到4了．
生2：比4时少5分．
生3：是3时55分．
师：时针没有指到4，说明没到4时，那应该是3时多，再看分针，分针指到几？应该是多少分呢？
生：分针指到11，应该是55分.
师：对这个钟面就是3时55分，3时多但不到4时，我们就不能看成时针快指到4就认为是4时55分吗？（出示4时55分，引导辨析）
小组讨论：观察钟面认识几时几分时，要先看什么针，再看什么针？
师生小结：观察钟面认识几时几分时，要先看时针，时针走过几就是几时多，至于多几分，再看分针．
片段二：
出示3时55分的钟面，学生观察是几时几分．（出现错误）
生1：是4时55分.（有几人应和）
生2：（立即站起来）不对，是3时55分.（有些同学在下面小声地说对）
师：既然有两种答案，而且都有支持者，我们就来进行个辩论，看看到底谁是正确的.下面请双方代表说出各自的理由．（分两派进行讨论）
生1：时针指到4了，（肉眼看确实快到4了）时针指到4就是4时，分针指11是55分，所以是4时55分．（有赞同的声音）
生2：（立即反驳）不对，如果是4时55分的话，请问快几点整了？4时55分快5时了，那钟面上的时针指到4，该如何解释呢？
师：那你又认为是几时几分呢？
生2：我认为时针是快到4了，但并没到4，它只是偏离3比较远，靠近4而已，所以应该是3时多，分针指11说明是55分，3时55分更说明快到4时了，这与钟面是相符合的．（有些同学激动地站起来表示同意这种说法）
验证：拿出闹钟，从3时开始，往后拨到 3时10分、3时30分、3时45分、3时55分，注意观察时针的转动，这些时间都是3时多，虽然时针快指到4了，但并未到4时.那4时55分是什么样的钟面呢？我们也可以继续拨4时、4时10分、4时30分、4时55分，然后再与3时55分进行辨析比较，发现不同点．
反思：片段一中的教师根据自己的经验，知道会有学生说4时55分这种答案，为了避免出现这种错误，教师利用语言“看时针有没有指到4”进行提示，避开了“4时55分”这个错误的答案，从而直接否定了4时多的答案，使学生直接面向了3时多.而此处是4时多还是3时多是学生感到困惑的地方，教师却避重就轻，视而不见，只是利用传统的看时针和分针的方法，总结出认识几时几分的规律．笔者通过课后调查发现，认为4时55分的同学仍然存在，而且反馈练习中也有类似的错误出现．这位教师忽视了“学生自动生成错误”的价值．学生的错误是其积极参与学习活动的一种必然现象，学生不错那是不可能的，重要的是教师应针对学生已有知识与新知识进行灵活的处理、巧妙设计，将“错误”转化成为有利于课堂教学的素材．
片段二中的教师故作“糊涂”，敢于将学生的错误暴露，并面对、顺应这部分学生的意向，给他们提供时间、空间，把课堂还给学生，让他们形成两派进行思考、自由表达、辩论反驳，展示各自的思维，展现真实的自我.学生由被动的接受者、参与者变为据理力争的“辩手”、真理的“维护者”．这样的学习才是真正的主动学习，才是最有价值、最有成效的学习．学生在思维的碰撞和观点的交流中迸发出创新的火花，使他们分析问题、解决问题的能力得到提高．这样的教学，教师教得轻松，学生学得愉快，创造力的培养也在潜移默化中生根、发芽，这样的教学才是精彩的．
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