“将来到社会要不断地选择，中学生培养自我设计能力，这其实很重要。” 李延林 首师大教授
“有一点要清楚，课改绝不是为了高考才课改的，课改是为了人才的全面发展。” 钮小桦 市人大代表、北京二中校长
“不同类型的教材实际上是对学生非常有好处，以前一种教材束缚个性发展。” 李晓影 北京一中教学主任
30日，《新京报》推出了高中课改专题，就即将于9月1日开始实施的高中新课程走访了教师、学生和家长，了解他们目前对课改的看法和准备。
30日晚，《新京报》联合新浪网邀请来自教材编写组专家、校长和一线教师，就高考如何与课改对接、教材内容如何确定等热点问题与网友进行了交流。
课改有利于学生职业规划
来自首师大的嘉宾李延林教授说，对于这次课程改革，有人说是几十年来课程改革中动静最大的，因为它是一个全方位的改革，从整体的理念，到课程的具体内容、实施方法，都与过去有些不同。反对的人一定会有，对于课改存在的问题，一定要指出来，同时也要注意要符合实际，不能盲目夸大。
市人大代表、二中校长钮小桦说，新课程特别强调了学生的选择性，可以扩展他的学习领域，而且能够让学生充分地去考虑个人的兴趣、爱好和今后的职业发展规划。同时，课程改革应该是一个系统工程，需要教育行政部门、学校、老师、学生、家长、社会舆论方方面面形成一个合力，这样才能真正地去落实好课程改革。
四成网友质疑教师水平
在本报联合新浪就课改问题的调查中，44.89％的受调查者认为课改形式大于内容，不会带来实质性的变化；另有25.78％的人表示说不清，得看实际推行效果；还有29.33％的人表示欢迎，认为此举可以很大程度上促进素质教育的进程。对于这一调查结果，嘉宾们表示，这正从一个侧面显现出目前社会对于课改的认识还非常缺乏，很多人并不知道课改究竟是什么，了解的比较片面。鉴于此，就更有必要加大宣传，让更多人了解课改。
对于课改是否能与高考
顺利对接的问题，73.3％的人认为不能，同时认为高考不改革，课改只能流于形式。对此，钮小桦和李延林的意见很一致，“要清楚，课改绝不是为了高考才课改的，课改是为了人才的全面发展。”调查还显示，约4成的受调查者对于目前的教师水平存在质疑，认为由于原有教学模式导致了教师能力的萎缩，短期内教师难以适应课该。对此，钮小桦表示，诚然，新课改对于教师是一个很大的挑战，但从另一方面看也是促进教师发展的一个机遇。
关注焦点1
课改与高考如何对接？
主持人：家长们最关心的问题，整个课程改革了，会考可能要取消了，但是高考又不变，学生应该怎么适应？
李延林：会考在有些地区就不存在了，北京正在研究，有一种倾向，比如作为将来高考的一种补充，高校录取学生的一种补充？会考使得学生在学习过程当中不至于偏科。但目前虽然还没有拿出一个成形的东西。
刚才主持人提到了说，高考不发生变化，我觉得好像这话说得还不太准确。
高考是目前为止主要的选拔方式，在前几年，高考是惟一的方式，现在不是惟一了，有自主招生等。
过去惟一一张试卷就决定这个人的去向恐怕就不会了。高考实际上在发生着变化，若干年后高考到底起到什么样的作用？应该怎么考，我们会通过改革会发现它的变化。
主持人：咱们课改有没有讨论如何和高考对接？
李延林：应该反过来说，高考如何和课改对接，课程有一个标准，无论是教学还是考试，应该依标准实施，依标准进行，教师、领导、包括考试部门，像北京考试院，要学习课程标准，要依照课程标准考虑我的课程实施，考虑考试的实施。我们也要在还不太适应的情况下，在逐渐理解中，不断地发展。
主持人：需要长时间的验证。
李延林：对，不仅是验证，它要不断完善，不断使这个东西更加适合我们的高中课程标准，课程标准也要自身完善。
关注焦点2
教材多样加重学生负担？
主持人：课改以后课程多的，教材也就多了，如何选择统一的教材呢？
钮小桦：教材的选择属于技术性问题，原则上是要提供多本教材，但是从操作层面来看，各学科还有一种选择，学生面临着有不同类型的教材。
李晓影：不同类型的教材实际上是对学生非常有好处，以前学生可能只面临一种教材，有些学生实际上可能在某一方面有一定的特长，正因为教材束缚也束缚住了他个性的发展。
钮小桦：还有无字教材，就是社会实践活动，包括社区、社会通过体验感悟人生，学习一些做人的道理。
新京报记者：外省也有一些由教材引发的问题，有的老师把所有教材的内容加到一起，这样使得学生的负担可能会相应增加？北京市推进这个事情的时候是不是应该避免这个问题？
李延林：教材选用工作正在做，目前没有到定论的时候。但是2004年刚刚进行新课程实施的时候，比如数学有五套教材，有的老师把五套教材拿过来，甚至把几年前的教材也拿过来，六套教材进行整合，把所有的内容灌给学生，恐怕丢掉什么东西，是不对的。
我们提倡教师不是教教材，而是使用教材。这个是对我们教师在多本教材情况下的一种实施能力的考验。
李晓影：教材只是一种载体，只要这个教材是过关的，更重要的是在教材的平台之上，如何去培养学生。
关注焦点3
教师培训应如何实施？
主持人：教师培训谁来提供？或者谁提供的培训更有权威性？怎么评判？
李延林：培训两方面，一种对课程理念上的认识，对于学科的重新的理解，再有一个就是对教材的理解。北京市由专业机构实施了，校长培训我们有北京教育学院，教师的培训，有课程标准组的主持人，他们的认识应该是最前沿的。
李晓影：培训有很多层面，像刚才教授所说的我们有自上而下的培训，老师需要理解、领会、消化，同时还有一个层次的培训，也是学校下个学期以至将来非常长的一段时间做的工作。
主持人：作为一线教师一边接受培训一边上课，怎么适应这个过程呢？
李晓影：实际上就是我们现在所提倡的工作、科研、培训一体化的模式，可能是在学中进行培训，在培训当中又在学，所以它们是一个互相促进的关系。
钮小桦：校长这个层面的培训是为了更好地实施课程领导，中层干部的培训是更好地在操作的过程中，或者管理的层面能够到位，比如学分，学分怎么来认定呢？我根据什么来认定？我怎么能够营造一个很公正、透明、公开的认定程序等问题。
老师层面的培训，就是要打破它已有的形成一定模式的一些教学方式和方法，比如说我们的学生原来是行政班，它是固定的一种班级，从管理等等都是固定的，现在要从行政班变成了走班，走班学生怎么管理？老师在这里面发挥的作用是什么等问题？
还有老师如何去构建一个有生命力的课堂，比如说我们如何在我们的课堂上更好地实施三维的目标，知识能力、课程方法、价值观等。是老师要考虑的。
关注焦点4
学生如何面对多样性选择？
主持人：有学生和网友说，课改是老师和学校的事情。那学生和家长需要做些什么？
李延林：课程改革应该是一个系统工程，需要方方面面形成一个合力，才能真正地去落实好，学生家长在课改中都有责任。
对学生的培训，关键是理解课程，学会选择，这个对于我们中国的学生比较困难。长期以来我们在学校里所进行的基本上是被动式的，你让我学什么我学什么，你怎么要求我怎么做。
还有学生的自我设计能力，将来到社会上要不断地选择，中学生的课程这样一种选择，使他提高了人生规划的一种能力，这其实挺重要的。等到工作再去说这事，好像晚点了。学生毕业找工作那么难，很盲目，不知道干什么，因为事先不会选择，这个需要培养。
钮小桦：我想学生进入高一的新课程以后，可能会有一种深切的体会，就是他感觉学校，新课程的实施，是以他们为本，以他们的发展为本。
所以我觉得学生应该有一种很积极的态度，新课程实施后，学习方式会更加丰富和明显。要求学生主动、自觉，这样一种态度去投身到新课程的学习当中。应该感受到学习给他带来的一种快乐。
每个学生应该对新课程有一种理性的思考，长远的考虑，自己要有理性的思考和认识。把自己的学习能够和人生发展联系在一起。
■记者手记
“十年树木，百年树人”，教育改革怎么重视都不过分，而实践中的问题又“牵一发而动全身”。
对于即将来临的课改，在两天的专题报道中，我们无法为课改的每一个问题都给出明确的答案，但是包括记者在内的大多数参与者都有一点共识：改革势在必行。我们在讨论中反映的一些社会对课改的愿望，旨在为解决问题提供一些参考。倒计时已经启动，希望在余下的数月中相关部门能及时破解面临的难题，为课改带来一个好的开局，相信这也是所有关心教育的人们共同的希望。（采写/记者 王佳琳 李立强摄影/本报记者袁烽 制图/丁华勇）
