所谓精品，是指经过提炼或挑选出来的精华。精品课程应成为课程中最好的或最完美的。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。为了推动高等学校教育教学改革与高等教育“质量工程”的深入，精品课程在实现优质教学资源的开放与共享的同时，也彰显了新的课程理念与价值追求，显示了强大的生命力和良好的示范性。

　　在精品课程建设过程中，网络课程与课程教学录像是精品课程的重要载体，也是课程特色的集中体现。网络课程与教学录像客观反映了课程教学的全过程，如：课程教学团队的课程设计理念与教学思想是否先进，教学技能是否娴熟，课程教学资源是否丰富，以及教学组织管理是否高效，等等。但笔者发现，相当数量的精品课程，教育理念仍然是过去的老一套，新的教育教学理念得不到体现，未能摆脱网络课程资源叫好不叫座的尴尬局面。

　　教育是一个社会过程，有意义的学习是通过人际之间互动产生的。精品课程的学习是学习者在网络化环境中通过与学习资源、学习伙伴、教育者以及课程情境等因素的相互作用来建构知识意义的过程。多媒体网络课程资源的优点在于充分利用其直观性、形象性、交互性、可控性等特点，将音乐、图片、动画、视频等多种媒体进行优化整合，描述或模拟一定事件的形象，创设与营造能充分调动学习者积极性、主动性、创造性的学习情境，以激发学习者的情感和思维，从而达到主动探究的目的。可是笔者发现，不少网络课程资源的设计（如电子教材式的网络课程、教师“大头像”加上PPT讲稿的流媒体课程等）

　　强调教学内容的呈现，却忽视了教学情境的有效构建，忽视了教学互动方式的优化与有效性设计。精品课程的网络教学资源设计应强调和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教与学的共振，达到提高学习效果的目的。

　　教育部规定，国家级精品课程的教学录像在建设期内应全部上网，在国家精品课程评估指标体系中，教学实录也应作为体现教学效果的重要指标。在高等学校教育教学改革中，课堂教学改革是核心，而教学实录则展现了一流教师队伍课堂教学的风采。然而,许多学校制作的课程教学录像只是应付评审与检查,大部分时间是主讲教师“一言堂”的镜头,关注的是主讲教师的表情与动作,甚至有些课程仅拍摄了教师的大头像。

　　课堂不只是教师表演的场所，更应该是师生互动的场所；课堂不只是训练学生的场所，更应该是引导学生的场所；课堂不只是传授知识的场所，更应当成为知识探究的场所；课堂不只是执行教案的场所，更应当成为教师充分展现教学智慧的场所。真实的教学过程一般由教师、学生、教学内容、教学媒体等要素构成，教学录像应真实反映和体现这些要素，充分展现主讲教师的教学组织、互动、探究、启智、教学内容处理、信息技术与课程整合等细节。(安康学院 杨哲)

　　《中国教育报》2008年8月1日第3版