改革中职课程培养主体素质

　　■尤玉梅 戴林东

　　一、中职学生主体学习素质

　　中职生主体学习素质是从教学关系中孕育出来的学习运行必须具备的基础性素质。改革中职课程，培养中职学生主体学习素质应当突出以下几方面因素：

　　——学习需求。通过“项目课程”开发，让专业理论学习与实践动手训练“渗透”在一起，使“学习环境”变为“工作环境”，让学生在学习过程中能够受到职业岗位氛围的熏陶，从而激发学生内部学习需求。要注重学生学习兴趣的激发，让学生明确与专业学习相衔接的“工作（职业）目标”。应当科学建立“校企合作”、“工学结合”的教学机制，拉近“学习目标”与“工作目标”的距离。

　　——学习习惯。要培养学生自主学习、自觉学习的良好习惯，让学生积极、主动地投入到学习活动中去；要培养学生合作互动的学习习惯，调动多种心理因素，让学生在学习过程中增强个性体验，获得独特感受；要培养学生自觉应用的习惯，要有意识地引导学生将学习获得的文化基础知识和能力运用到专业学习和实践活动中去。

　　——学习能力。应着力培养学生以下几方面学习能力：一是自学能力，包括文献查阅、工具书运用、阅读理解、口语和书面表达、问题生成和解决等能力；二是发现能力，即学生在学习过程中善于发现新知识、新问题和解决问题、得出见解的能力；三是反思能力，即学生学习不满足于老师的讲解和传授，不迷信书本、作者、老师的观点，多角度思辨，学有所得。

　　二、中职学生主体职业素质

　　职业素质是学生主体从就业导向中孕育出来的职业运行过程中必须具备的生存性素质。在中职课程改革中，应当把加强学生主体职业素质培养作为重要着力点。中职学生主体职业素质主要包含以下几方面因素：

　　——合作能力。培养学生主体的集体主义观念和合作能力，在和谐的教学情境中进行“职业仿真”合作训练，在“项目课程”教学中集体讨论学习问题。可以设计“项目”作业，让学生用集体的智慧去完成，推出学生感兴趣的“项目”课题，鼓励学生积极参与，分工合作，集中突破，共同完成。

　　——职业理想。加强对学生的职业理想教育，培养学生正确的职业价值观念，引导学生发现自己将来所从事职业的价值所在。将专业技术培养与职业素质打造有机结合起来，引导学生把职业生存思想升华为职业理想。

　　——道德修养。加强专业训练中的德育渗透，让学生在专业学习过程中形成基本的政治、思想和道德标准。培养学生的集体主义观念，让学生发扬敬业精神，忠诚于职业选择。加强学生“职业行为规范”的养成教育，坚守“诚信”原则。

　　三、中职学生主体生命素质

　　主体生命素质是从主体生命发展的本质中孕育出来的本源性素质。

　　中职课程改革应当以“生命教育”为发展基石，全面培养学生主体生命素质：

　　——人文素养。坚持“实用性”与“人文性”统一的原则，抓住文化课程与专业课程中所体现的人的个性、尊严、价值等人文精神内涵，全面培养学生的独立个性、创造能力以及尊重、友好、敬爱等主体生命素质。

　　——思想品德。在专业教学的“任务目标”中，将“形成良好的思想品德修养”突出到重要的位置。

　　——人格品质。整合教育资源，将人格品质的养成潜移默化地渗透于专业课程教学的各个环节。

　　（作者单位：江苏省宿迁市职业教育与社会教育研究室、江苏省泗洪县职业教育中心）

　　《中国教育报》2008年8月7日第3版