《用思想点燃课堂》是一本你翻阅几页就会拍案叫好的书。正如书名所显示的，“思想”是这本书的显著特点和最大魅力。作者魏勇是一位中学历史教师，独到的教育思想、灵活的教学技巧、丰硕的教研成果以及行云流水般的文字，会让你对他的成长经历产生浓厚的兴趣。阅读该书，走近作者，对每一位教师尤其是文科教师来说，或许都是一次不可多得的精神际遇。

　　“我的职业是教师，我的事业是启蒙”，这是作者对“凭良心教书”一说的诠释。他立足于并不完美的教育环境，怀着积极的生活态度，身体力行，始终在追寻“有意义的课堂”。课堂导入、问题设计以及课堂立意的艺术，深入浅出的授课艺术、机智幽默的课堂表现等，都是他教学智慧的体现。他给学生开讲座，拓展了学生的知识视野和思维空间；他参与国家级优质课比赛，每堂课都能让听课者在思想和观念上有所收获……他进入一个自由的教学境界，立意高远而又着眼于每个细节。他的课堂，是用智慧启迪智慧，用思想启蒙思想。

　　在讲《戊戌变法》一课时，作者这样引导学生---“戊戌变法失败的真正原因我先不讲，让大家讨论，哪位同学先说，请举手？”课堂出现了冷场，他连忙鼓励说：“我们只是就一个有分歧的问题，发表个人不成熟的见解，说出来就行，而不是盖棺论定、作政府工作报告，非要高瞻远瞩，尽善尽美不可，别把自己当成总理好不好？”幽默的话语激活了课堂，于是学生的表情轻松了，课堂有了笑声，大家竞相回答，争论不休。当学生回答得很精彩时，作者激动地评价道：“这完全是学者的眼界，学者的表达！”这样的课堂评价，怎能不激发学生的深度思考和强烈的探究意识！

　　在《鸦片战争的影响》一课中，作者对学生说：“假设我们是道光皇帝时期的文武百官，请议一议《南京条约》的内容，哪些我们可以接受，哪些不可以接受，哪些是我们说不清的。你们提出意见，就当我是那个勤奋而平庸的道光皇帝，请众爱卿认真对待军国大事。提出一个建议是很严肃的事情。哪位‘大臣’先说说？”学生在这种轻松和谐的环境中，各抒己见，畅所欲言。

　　像这样，一个个智慧型的问题在他的课堂上展开，这是真正意义上的心灵与心灵的对话，真正有助于促进学生的思想发育。他从不以教师身份压迫学生，也不用预设的问题强拉学生“上套”，因此他的课堂非常自然，有原生态的味道，是开放的课堂。开放的课堂需要教育技巧和智慧，需要教师具有深厚的功底。这个功底就是教师自身的人生阅历，对生活的看法，对人生的理解，对社会的洞察，而不仅仅是知识功底这一选项。而作者深厚的功底，得益于他在实践基础上的广泛阅读和深度思考。

　　“不为教书而读书才能教好书”，这是作者的读书观。为教书而读书，是功利性质的，虽然可以使教师在技术层面上得到一些完善，但不能从根本上提升课堂的境界，更谈不上对学生进行生命质量的提升。

　　作者认为，文科学习注重的是人的内心世界和精神感受，教师的精神营养丰富，课堂才能丰满。因此，在历史著作以外，作者还广泛地涉猎文学、经济学、政治学等领域，尤其注重哲学的学习。他认为哲学是学科之王，教师接近了这个顶端学问，再往下看，就会有“一览众山小”的感觉。不读书，或者只读一点教育类著作，课堂就会乏味，学生就有受折磨的感觉。“教育者常常忙于教育别人而忘记提升自己”，因此教师应该学而不厌，才能做到“诲人不倦”，并影响学生终生。

　　作为高中历史教师，他精通教科书，准确把握新课标要求，深刻理解新课标理念，正确运用三维目标。在历史知识的系统性、完整性以及基本线索的梳理方面下足了功夫，扎实地帮助学生做应考准备，因此他的许多学生能考上理想的大学。一个考上大学的学生写信说，她很感谢魏老师，在大学生的寝室里，她成“老师”了，因为同学们的知识没有她渊博。

　　作者之所以能“用思想点燃课堂”，正是因为他站在先哲坚实的肩膀上，思想不是天生的，需要有厚实的积淀。知识的宽度决定了他的思想高度。他没有局限于历史教学的狭小天地，认为“大文科”才是历史教师知识结构的发展方向。

　　作者常常反思自己的教学方法，反思当今某些优质课的幼稚倾向，质疑优质课模式，认为“不精确的课堂才是好课堂”；他对教师写作有独到的见解，认为“通过写作能获得知识”；他认识到“理想有时要向现实妥协”，并身体力行地追求“理想与现实的连接”……

　　《用思想点燃课堂》展示了一位历史教师以人文关怀为旨归的思考和追求，相信这并非是不可复制的个案。在进一步推进素质教育的今天，如何能让课堂因思想而充满活力，进而提升学生的生命境界，应该是每一位教师需要认真思考的问题。

　　《用思想点燃课堂》，魏勇著，漓江出版社2008年4月出版

　　《中国教育报》2008年9月2日第12版