■福建省福州教育学院一附小 胡元华

　　每学期，我们学校都要接待一些“准老师”。实习结束后，照例召开座谈会，让实习老师畅谈感受，请在职老师为他们答疑解惑。本学期，实习老师们提出了3个“为什么”，一时间我无法回答。事后反思，感受良多。

　　问题1

　　课程为什么被调整

　　学校经常因为主科教学进度延缓或是突发情况而调整课程，常常会占用除语、数、英以外的技能课。这对于在职老师来说是再平常不过了，但实习老师却不理解。实习老师根据计划备课、写教案、试教，而突然加课或是提前上课，会令他们措手不及，故而有此一问。

　　其实，这一问题背后还藏着另一个问题：被占用的技能课到哪去了？这个问题让我们汗颜，我们不忍心让他们在还没踏上岗位前就形成学科本位主义的狭隘思想。

　　如果依照课程表上课，孩子们能上足各种课程，享受全面均衡的教育。可是现实却不容乐观，随意调课、占课的现象已是见怪不怪了。记得在应试教育盛行的时代，如果哪一个主科老师经常占用技能课，那这位老师就会被家长和同行称为“尽职”。

　　衷心希望实习老师们保持着对这一问题的疑惑之心，谨慎对待每一节课，将来踏上工作岗位后，不再让新的实习老师产生相同的疑惑。

　　问题2

　　孩子为什么怕老师

　　实习老师和孩子的关系就像朋友般亲密无间。课堂上，他们会因为意见不和而真诚地“争吵”；课间，他们是游戏的最佳玩伴，没有尊卑之分；课后，他们一起出黑板报、打扫教室。即便是补习功课或是谈心，那画面也温馨得像朋友间的聚会。

　　而我们这些在职老师和学生们的交往场景就不那么和谐了：课堂上，我们牢固地掌握着言语霸权；课间，老师夹着讲义匆匆回到办公室，孩子不敢越雷池半步；课后，留下来补课时，那气氛就像被凝固般令人窒息……难怪实习老师感到疑惑---为什么孩子会这样怕老师？

　　答案复杂，我的确回答不上来，更何况我也是让孩子害怕的老师之一。可心理学研究表明，对老师的恐惧心理将直接影响孩子的学习兴趣和学习效率，时间长就容易产生抵触、反抗的情绪。很多老师常抱怨说，越到高年级，孩子翅膀越硬，越难管教。殊不知原本随着孩子心智的成长、成熟，应该是越来越亲师的，造成这样不良局面的原因就在于长期的恐惧已经变成对立，并且逐渐显露出来。

　　不管答案是什么，先想办法让孩子喜欢自己吧。师者三责，传道、授业、解惑，并不是让人害怕的。

　　问题3

　　禁令为什么这么多

　　实习老师经常听见我叮嘱孩子：不要跑，不要跳，不要开玩笑……听多了，问题就来了：为什么对孩子有这么多的限制？在还属于孩子的实习老师眼中，这些行为是再正常不过的了，为什么都在限制之列？真是难言之隐。我们又何尝不知道孩子是需要游戏的？但我们真的赔怕了。

　　如果问您：一所学校最重要的工作是什么？答案似乎很明显---教育。错！当前，学生安全工作永远是摆在教育之前的首要工作。学校在处理学生在校期间安全事故中，一直是“弱势群体”，经常扮演“冤大头”的角色。有经验的老师们就达成默契：防患于未然，多限制总没错。于是就有了诸多禁令。

　　早就闻听日本、澳大利亚等国家，在处理学生在校期间的伤害事故上很有一套，明确了保险公司、学生个人、家长、学校、老师等多方的责任。也知道国情不同，只能在心中存着一份渴盼。

　　以上就是我回答不上来的3个“为什么”，不知道大家看到这些问题时，心中的答案又是什么样？我非常感谢实习老师们提出的这些问题，它让我在匆忙的工作进程中作了短暂的停留和思考，不至于依赖思维惯性，忙忙碌碌地误人子弟。

　　编后　看完实习老师提出的这3个问题，编辑如坠云雾之中，难怪胡老师难以作答。这3个问题，其实是我们实施素质教育中亟待解决的老问题。感谢胡老师用心思考出来，并给我们提供了很好的思路。同时，也希望老师们在实践中探索出更好的解决办法。

　　《中国教育报》2008年9月4日第4版