学困生是班级里的特殊角色，做好他们的转化工作对于构建和谐校园、和谐班级十分重要。突破思维定式，多一种角度看学生，因材、因事、因势做好转化工作，会收到较好的转化效果。

　　面向个体因材施教学

　　困生是因为他们在学习方法及习惯上存在一定问题，导致成绩落后于同级的学生。但这并不意味着他们一无是处，他们有着自身的个性和特长。他们可能缺乏自信心、进取心、责任感和自控能力，心理压力较大，但他们也希望得到老师的关爱和理解，得到同学的认同，得到家庭及社会的赞许。所以，班主任要以和善之心去面对他们，以宽容之心去接纳他们，以赤诚之心去关爱他们。老师要善于发现他们的闪光点，针对学生的个性、年龄、家庭背景及社会交往等方面的差异，采取不同的教育手段和评价方式。

　　对逆反心理重的孩子，要合理疏导，给予鼓励，相信春风化雨的力量可以滋润干涸的心灵；对缺乏自制力的孩子，要耐心说教，委以信任，相信责任可以驾驭良驹；对自弃消沉的孩子，要沟通交流，增强信心，相信赞美的甘泉可以催醒枯木。

　　面对个案因事施教学

　　困生因学习习惯和生活习惯差会经常惹一些麻烦。作为班主任，要具体问题具体分析。多一点耐心，多一点调查，就会多一次从人生低谷挽救孩子的机会。去年暑假后，我接手一个初二的班级，发现一名学生经常旷课去网吧。我找到这名学生，首先向他指出沉迷于网吧的危害性，而后问明原由，得知他在小学时成绩一直很好，还曾被评为县级“三好学生”，很受老师的偏爱和同学的羡慕。但是升入初中后，因听老师讲课不习惯，学习方式没能及时改变，导致学习成绩下滑，以致失去学习兴趣和自信心。在找出原因的基础上，我和他共同拟定了学习计划。我还与其他科任教师共同研究帮教措施，使这名学生重新获得了学习兴趣，成绩也逐步提高。

　　面临变化因势施教学

　　困生不是一时形成的，对其的转化也不能指望一朝一夕，不是一次谈话、一次家访就可以解决的。做学困生的工作，也要根据每个孩子每个阶段的变化，不断调整方式方法，以期达到最佳的转化效果。

　　有的孩子容易走极端，刚在老师的鼓励下克服了自卑情绪，又走向反面，开始骄傲满足于已有的成绩。这时，就需要老师的一盆冷水。如果再沿用之前的赏识赞美，就无异于火上浇油了。转化的过程不会是一蹴而就，一定会有反复，但要看到希望，看到孩子发展的大趋势，不要因为引导者的一时性急，而使之前的努力前功尽弃。

　　《中国教育报》2008年9月4日第4版