面对新课程后的多个版本教材，有些教师产生了疑惑：到底该如何使用教材呢？

　　通观这些教材，可以看到它们有很多共同特点，教材都是以课标中的话题为主线，由若干个单元或模块组成。一个单元或模块是一个话题，内有若干个部分，既有用于语言输入的听力和阅读材料，又有用于语言输出的各种技能练习和交际活动。每一部分都以设计好的活动贯穿始终，方便教师组织教学活动，帮助学生掌握整体语言知识，理解和把握语言功能，并在此基础上提高学生的听、说、读、写能力。

　　但不同版本的教材有它的特殊性。首先是各个版本教材的内容安排顺序都不尽相同，比如课标中的第六个话题“兴趣与爱好（Interestsandhobbies）”，出现在人民教育出版社出版的《Goforit!（新目标）》教材八年级下的第六单元，而外语教学与研究出版社出版的《新标准---英语》出现在八年级下册的第一模块，北京师范大学出版社出版的《英语》教材则出现在八年级上的第一单元，在由北京出版社和北京教育出版社联合出版的教材中却出现在七年级上的第十单元，等等。

　　此外，同样的话题在选材和切入点上也不一样。以“兴趣与爱好”为例，在《Goforit!（新目标）》及北京出版社与北京教育出版社联合出版的教材中，先从口语入手，让学生讨论话题，然后是听力。而在《新标准---英语》和北师大版的教材中是从听力入手，先进行语言输入，再进行口语练习的。另外，虽然各个教材都有听力内容，但选材完全不同，《Goforit!（新目标）》是关于体育活动，北京出版社和北京教育出版社联合出版的教材中是关于艺术，《新标准---英语》是有关收藏方面，北师大版教材则是从个人信息入手引出话题，进而对业余活动的讨论。各教材中的其他话题也是如此。不同版本的教材都涵盖了课标要求的话题范围，但在编排和材料选择上各有千秋。

　　课标既是编写教材的依据，也是教学和评价的依据，其目标都是为了发展学生的综合语言运用能力。虽然有多种教材，但是教师日常教学中大多以一种版本的教材为主进行教学，所以对于教师来说，用好自己手中的教材就显得尤为重要。无论教师用哪个版本的教材进行教学，都必须符合课标中对不同年级学生的级别要求，只有这样，才能在学生的学业考试和实际生活运用中展现出预期的学习效果。教材很重要，因为它承载了课标规定的内容，但是教师更重要，因为教师要以课标为依据，把教材内容活化于课堂，根据学生的实际进行有效的教学活动，从而把书本知识转化为学生的综合语言运用能力。

　　因此，教师在教学中就要认真地分析、理解教材，科学地使用教材。所谓认真地分析、理解教材，就是要认真钻研、理解教材所承载的内容、重点难点、文化内涵和知识体系，还要认真分析理解其设计意图和活动策略及其对学生学习策略、情感态度和价值观的影响。所谓科学地使用教材，就是把教材作为“活”的载体而不是“死”的陈述性知识，不是一味地机械“照本宣科”，而是灵活地使用教材。利用教材的语言材料，参考教材中已有的教学活动，针对学生实际进行再设计，设计符合本班学生实际的教学目标和教学活动。如果教材已有的活动设计高于学生的认知水平和能力，教师应该设计较易的教学活动，帮助学生搭“梯子”。如果教材中的活动设计不能满足学生的需要，教师的再设计应适当加大思维难度，给学生以提高和发展的空间。正如课标指出的那样：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”

　　多种版本教材的出现，有利于教师在用好自己手中教材的同时，参考其他版本的教材进行教学。这样既可以扩大自己的视野，丰富自己的教学资源，又有利于选择更适合自己学生的教学材料，对同一话题的语言材料进行整合。就同一话题材料进行多方位的语言输入，组织灵活多样的学习活动，给学生以更广阔的学习平台和更大的拓展空间，更大限度地提高学生的综合语言运用能力。仍以“兴趣与爱好”为例，学生的兴趣与爱好是广泛的，同一班级里的学生可能有不同方面的兴趣与爱好，有喜欢收藏的、有喜欢体育运动的、有喜欢艺术的，也有喜欢读书的，等等。在学习有关这一话题的单元或模块时，教师可以借鉴其他教材的内容，根据学生的情况，整合话题，使学生能够分别找到与自己的兴趣爱好相同的语言材料，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以激活学生思维，使他们与同学交流起来言之有物。

　　任何一个版本的教材都不可能适合所有学生，教师的作用就是要按照课标的要求，根据学生的学习实际，科学地使用教材，对各种学习资源进行科学整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在课堂上都能达到自己的学习目标，这样才能实现有效教学。

　　《中国教育报》2008年9月5日第5版