努力探寻适合自己的教学方法

——河南省鹤壁市推行“三勤四环节”教学法侧记

　　■本报记者李默 郭炳德

　　前不久，河南省教育界的几位专家认真听取了河南省鹤壁市淇滨区第六中学“三勤四环节”教学法实验教师的研讨课，并对该校的其他班级进行相关的检查和测评之后，一个个脸上露出了惊喜的表情。河南省教育科学研究所所长邓中华高兴地评价说：“无论从教学手段、课堂气氛，还是从教学效果上来看，都可以看出，你们找到了一个提高教学质量、教学效果的好方法。”

　　淇滨区第六中学是一个典型的农村学校，和城区学校相比，这里除了教学条件相对简陋之外，师资力量、生源质量也相对薄弱。在这样的情况下，一所农村初中何以能取得这样突出的教学效果呢？

　　鹤壁市教育教学研究室主任宋新建告诉记者，在鹤壁市，能取得这样深受教育专家好评的学校不在少数，之所以能取得如此的效果，得益于他们近几年实施、推广的“三勤四环节”教学法。

　　探索适合自己的教学新法

　　说起“三勤四环节”教学法，鹤壁市教育局局长谷朝众如数家珍地向记者介绍，在他看来，像鹤壁市这样位置偏远、经济算不上发达的地方，发展教育靠什么？“靠我们对教育的执著与热爱，靠广大教师勤奋加科学的教学精神。”谷朝众说，“正是在投入有限、师资力量和生源质量有限的条件下，我们根据自身特点探索出来‘三勤四环节’教学法才显得更加珍贵，更能帮助我们办好让人民满意的教育。”

　　被谷朝众称为“三勤四环节”的教学法，即教学中教师和学生要互动，教师的主导性，学生的主体性同时发挥，学生要做到“三勤”---勤动脑、勤动口、勤动手，教师要抓好4个环节，即定向，诱导、自学，探究、讨论，解疑、反馈、总结。

　　谷朝众介绍说，近几年来，为了寻找一种适应当地教育实际情况的教学改革模式，他们首先想到了借鉴。他多次带领教研人员和任课教师到江苏的洋思中学、东庐中学，山东的杜郎口中学，河南濮阳的子路小学等名校取经学习，但取来的“经”不是水土不服，就是成效不明显，总是达不到预期的效果。

　　鹤壁还没有自己的本土教学法，能不能在借鉴别人的基础上，另辟蹊径，研究出一套适合自己的教学方法？作为教育局长，谷朝众十分在意这个问题。

　　从2003年开始，鹤壁市组织了教育局长直接挂帅、市教研室具体组织实施的教育教学科研攻关机构，分别在城区和乡村的多所中小学搞试点。2006年初，他们自己命名的“三勤四环节”教学法，被列入国家“十一五”教育科研课题。

　　教师在研究中进步

　　贾素芬是鹤壁市兰苑中学的一名数学实验教师，谈起“三勤四环节”教学法的孕育和成型过程，她深有体会。有一次，市教育局长为听她的课，了解“三勤四环节”教学法在数学课堂上的实验情况，早上7点20分便来到学校，像学生一样坐在了教室。在讲《生活中的轴对称》一课时，局长与她一起研讨课堂设计，修改教案，对每个教学环节都不放过，对每一句课堂用语都作了认真揣摩。

　　胡宏波是鹤壁市淇滨中学的一名年轻教师。在他的课堂上，气氛一直调动不起来。教研组听了他的课后，大家在一起共同探讨，帮助他进行课堂设计。连续几节课下来,胡老师的课变活了。“教学也是一门科学，光凭热情真的不行，还得要科学创新才能取得满意效果啊！”如今已经成为“名师”的胡宏波，说起自己的成长之路，仍然对市教育局发起的教学科研活动心存感激。

　　平俊杰是一位教学经验丰富的中年教师，曾经对自己上课非常自信。一次，正在学校调研“三勤四环节”教学法的谷朝众局长一连听了他的两节课后，约请他座谈教学体会，并指出他在课堂上知识拓展不够、学生主体性发挥不够的问题。教育局长的这个建议一语中的，使平俊杰十分信服。他承认，自己在这方面确实存在着欠缺。他说：

　　“教师要抓好的‘四个环节’，实质上就是对教师提出了一个不断学习、自我加压的要求，也是我们当好称职教师的必由之路。”

    兰苑中学校长寇中心告诉记者：“我们局长爱听‘原生态的课’，他听课有‘三不’习惯---不打招呼、不定时间、不要人陪。局长来听课，我们不陪，开始大家总觉得有点不礼貌，现在已经习惯了。”

　　如今，到学校听课，已经成了鹤壁市由市到县教育部门，再到学校各级领导的一个习惯。他们认为，教育局长、学校校长首先应该是一个教师、一个教育专家，这样才有资格在教育工作上“指手画脚”。

　　大量的听课和师生座谈，不仅使教育行政部门的领导直观地了解到了教情和学情，掌握了大量的一手资料，也使他们感到：老的教学模式必须得改，必须创新。

　　教法在孕育中升华

　　研究---实验，再研究---再实验。在不断反复的过程中，“三勤四环节”教学法在理论和操作上日臻完善，教学效果越来越凸显。

　　鹤壁市实验学校实验教师杜小叶说：“通过两年多的实验，我和同事们一起研究探讨，在专业发展上实现了新的突破，教学效果得到了明显的提高，多篇教研论文获得省市奖励。”河南省教育科研所的徐万山教授对杜小叶讲课的评价是：高效的课堂、人文的课堂，有生命力的课堂。

　　几年来的实践证明，鹤壁市从教育局长到教学研究部门，再到广大中小学教师由“三勤四环节”教学法入手，找到了一条教学科研的新路子，教学方法在孕育中得到了进一步升华。

　　“四步教学法”是鹤壁市培红中学在总结学校教师多年教学经验的基础上，根据“三勤四环节”教学法对教师和学生的具体要求提炼出的一种教学模式。如今，这种视教情、学情而变的教学方法受到了广大师生的欢迎。

　　“分层递进走班制”教学模式，是鹤壁市淇滨中学在“三勤四环节”教学法的基础上，根据自己的校情总结出来的教学模式。为了了解这一模式的运行情况，谷朝众亲自当一个班的班主任，多次以班主任身份召开班会，了解、总结教学经验。他还请来了省教科所的专家为学校“把脉会诊”，提出了变“捆绑式”走班为“分绑式”走班的建议，在理论上进行具体指导，使其成为该校教学改革活动的知名品牌。

　　鹤壁市高中将学校多年在教学中实行的“诱思探究”理论，结合“三勤四环节”教学法的要求加以概括、细化、总结，形成了“诱思探究教学法”；鹤壁实验学校形成了“双系尝试教学法”；桃源小学形成了“五环节教学法”；鹿鸣小学形成子“分步体验教学法”……

　　薄弱学校发展是一个难以破解的难题，能否从改革课堂教学模式入手，为薄弱学校开辟一条新生之路呢？鹤壁市教育局在第十八中学进行了实验。市教育局指导学校组织教师，多次到省内外先进学校取经学习，结合本校实际，在“三勤四环节”教学法的基础上，形成了“立体学案、合作学习”的课堂教学模式，精心打造集教案与教学为一体的讲稿，发放给学生，让学生真正在“三勤”上下功夫，从而取得了学习效果好、知识面拓展宽的效果。经过两年多的努力，这个几年前各项教育教学指标排名总靠后的“超级薄弱学校”，教育教学质量得到了大幅度的提升。

　　《中国教育报》2008年9月26日第5版