“三少三多”促发学生创新思维

■山西省应县石庄学校 张翠枝

　　长期以来，语文教学“高耗低效、少慢差费”的状况一直被社会所关注。究其原因，除应试教育的制约、教育理论的滞后外，还与教育观念的陈旧、语文教学环境的封闭关系极大。在多年的教学实践中，笔者体会到，在语文教学中实现“三少三多”，有利于学生萌发创新意识、激励创新思维、逐步形成创新能力，从而改变语文教学的被动局面。

　　少分析、多朗读。传统的语文课上，教师从开始讲到结尾，从段意讲到主题，一切都由教师包办代替。而学生对知识掌握与否，能否迁移运用，其情感和智力是否得到发展，教师顾及甚少，因而造成高消耗、低效能。叶圣陶先生认为语文教学最基本的、最好的方法就是读。因此，我特别利用朗读指导发展学生的智力。以范读为例，我通过范读，批文入境，融情于声，把书写语言还原为口头语言，以其声感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

　　少提问、多点拨。要想让学生学会提问，并且能提出具有一定水准的问题，关键在于教师要善于在平常的教学中引导学生发现问题和及时提出问题。我在课堂上精心设计问题，抓住教学上的重点、难点、疑点设计问题。问题的设计要“牵一发而动全局”，问题的提出要“一石激起千层浪”，才能使学生积极思维，跃跃欲试，争相发言。同时，还要培养学生自己质疑的习惯，变一言堂为群言堂，让学生唱主角。

　　少灌输、多参与。语文教学应当充满激情，充满乐趣，充满活力。满堂灌、繁琐的课文分析，容易使学生情绪低沉，注意力分散。与其“牵着学生的鼻子走”，不如让学生主动参与。如在教《新型玻璃》一课时，我用故事导入新课，通过绘声绘色的描述，激发学生的兴趣，使他们乐于参与到教学活动中来；在教《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，有的学生说董存瑞完全可以不舍身也能把暗堡炸掉。我就抓住这一契机创设情境，引导学生展开想象，使学生更深一层地体会到了董存瑞为了人民的解放事业甘愿献身的崇高精神境界，既达到传授知识、启迪智慧的境界，又给课堂教学注入许多生机。

　　《中国教育报》2008年11月28日第6版