据报道，河南某三本院校2009级本科新生刚入学就在考研、就业和创业三者中做了一道“单项选择题”——选择考研的通过数学、英语考试选拔后，进入专门考研实验班；选择就业和创业的，3年修完理论课学分，大四一年，前者加强实习力度，后者直接在学院指导下创业。

  笔者认为，对于一般本科院校而言，立足职业规划对本科生进行分类培养的指导思想有其现实意义，而对何时分类、如何分类则不能不深思。

  为学生提供针对性更强的本科教育、赋予学生选择的权利，这是分类培养的初衷，但选择权的有效实现却是有条件的——只有在具备一定选择能力的基础上作出的选择才可能是理性的。然而，在实际中，大多数学生没有接受过系统的职业规划教育，一些学生甚至还没有建立起规划未来的意识，他们就迷迷糊糊地作出事关他们4年学习生活的选择。这样的选择，有多大概率不是出于随意或盲从？选择的结果在多大程度上符合学生的实际情况？可以说，在初入大学时让学生在考研、就业或创业之间作出选择，这一做法是值得商榷的。

  要做好分类培养的工作，除了要让学生具备选择的能力、把握好分类的时机，还应当合理设置分类项。对于那些有志在专业上进行深造的学生，他们需要的是专业领域更深层次的课程，以及扩展知识面或转换专业的机会，这些是我们的高等教育应当为他们提供的。而针对研究生入学考试的辅导则不适宜充当本科4年的学习主旋律。

  另外，就业或创业是所有学生最终都要面对的课题，高校应当为学生提供职业规划方面的指导，通过实践能力的培养提升他们的就业能力。而这些教育应当是具有普遍性的，并非针对特定的就业或创业内容，对学生进行具体的训练。这正如浙江省委教育工委书记、省教育厅厅长刘希平所说，应当保证学生走向社会时具有一定的职业选择能力或职业迁移能力，如果学生知识面和能力过于单一，不仅对学生不利，对社会也未必有利。

  在高校毕业生就业压力增大的现实情况下，关于“出路”的思虑正在步步渗透高等教育的肌体。然而，高等教育的底色不能随市场而变，人的发展仍然应当是教育的主题，也是本科生分类培养的指向。