■本报记者 王亮 高耀彬
早在10年前太原市迎泽区就成为国家首批课改实验区，来这里“取经”的队伍曾经络绎不绝。然而，这个老课改“明星”，近年来却遇到了新问题：有效课堂靠什么打造？教师成长靠什么实现？轻负高效靠什么奠基？“课改越往深处推进，我们越感觉需要新的推动力。”迎泽区教育局局长张海忠说。
2005年，区域规划、整体推进的校本教研强势亮相，一下搅活了迎泽区课改平静的一池春水。教研促进教学、教学盘活课堂、课堂解放学生。近5年来，迎泽区2400名教师和4万多名学生感受到了实实在在的变化。
教研员蹲点包校网络联动
每周二，迎泽区英语教研员杨珍都会风尘仆仆赶往桃园小学，那里是她的“据点”，几十名渴望专业成长的老师在等待着她。
像杨珍一样，迎泽区所有的教研员都有属于自己的“根据地”。
“区域推进校本教研，必须建一支精干的教研员队伍，必须充分发挥教研员的作用。”这是迎泽区教育决策者们的共识。从2005年开始，迎泽区建立了教研员蹲点包校制度，从骨干教师中选拔出来的20名教研员包下全区49所中小学，定点定时了解学校的备课和教研情况，并通过专题讲座等形式帮助学校解决问题。
据迎泽区教育局教研室主任郭宏介绍，“蹲点包校”有两种方式：一是课题引领式，与学校共同确定主攻方向，通过听课提炼问题，然后以教学案例的形式呈现研究结果。二是跟踪指导式，对教师进行跟踪听课指导，随后确立课题、改进教学。
网络联动是迎泽区整体推进校本教研的又一亮点。随着课改的深入推进，许多共性的问题成为各学校重点攻克的课题。迎泽区让各学校自愿组合成5个课题网络片，由牵头学校带领实验学校共同研讨，区教研室负责督查和指导。“网络联动的教研模式整合了资源，提高了效率。”青年路小学校长程惠萍深有感触地说。
5年来的实践证明，区域整体推进校本教研就像一条线，串起了一颗颗璀璨夺目的珍珠。如今，迎泽区多数学校形成了自己的教研模式，青年路小学的课题化—反思型模式、桃园小学的五环四轮模式已在山西省基础教育界小有名气。
小课题让教师钻研教学问题
“过去搞教研有两个毛病：一是目标不清，很多人不知道研究有什么用；二是大而空，我记得有位老师的课题是‘提高教学效率研究’。”说起过去的校本教研，“全国十杰教师”、桃园小学校长孙晓青非常感慨。
校本教研为什么而研？研究什么？这是当区域推进的校本教研真正实施时，迎泽区面临的两大“考题”。迎泽区教育决策者的共识是：校本教研为教学而研，研究的是教学问题。
“我们自2005年开始在全区推广小课题研究。小课题从教学中的问题得来，从老师的困惑出发，一下子摆正了‘教’与‘研’的关系。”郭宏告诉记者。
桃园小学英语教师冯敏在教学时发现，高年级学生看图能说英语单词，但是真正拼写时却经常出错。于是，冯敏向她所属的课题组报了“英语单词拼读拼写研究”的课题。双西小学数学教师梁丽霞在批改作业时发现，小学生经常把5写成3，把13.12写成1.312，这种因粗心导致的计算失误发生率在20%左右，于是她有了“小学生计算粗心的心理成因分析”课题，并提出了6项解决措施。“现在学生的学习习惯有了很大改观，95%以上的学生能做到计算准确。”梁丽霞说。
如今，小课题研究在迎泽区各学校开展得如火如荼。青年路小学语文教师马静说，有时老师之间闲聊时也能聊出课题。“离我们很近、易操作、有实效。”很多老师对小课题研究赞不绝口。
如何让小课题研究真正带来教学效益？迎泽区总结出小课题研究的“问题—学习—设计—行动—总结”的五环节。记者在青年路小学看到，小课题结题后，该校随即开展“一课两教一研讨”活动。先由学科组推选一位教师说课，内容为小课题如何在一节课中体现。然后由组内另一位教师进行课堂教学展示，重点看能否体现小课题的研究。最后一个环节是教师们共同研讨小课题研究中的不足。
小课题研究推行5年，迎泽区教师进入了一片新天地。“以前我们是‘两眼一睁，忙到熄灯；三室一线，冲锋陷阵’，很多人只知道埋头教学，现在我们学会‘抬头看路’，研与教水乳交融。”冯敏的小课题研究在今年区里的评比中获得了一等奖，她这学期明显感受到学生的英语能力提升了，教学也轻松多了。
这是一组令人艳羡的数据：5年来，迎泽区涌现出省市教学能手、学科带头人、骨干教师790名,这些教师占了全部教师的40%。“名师在短时期内大批量涌现，小课题研究的推行功不可没。”郭宏分析道。
研读教材把课堂延伸到课外
迎泽区教学大赛近日在校尉营小学开锣。记者在现场听了一堂小学低年级语文课《要下雨了》。这是一篇科普童话，通过动物之间的对话，介绍“燕子低飞、鱼游到水面”等预示要下雨的自然现象。
记者注意到，整个课堂40分钟，大部分时间都是学生在参与，老师讲述的时间不到15分钟，但老师很善于把握讲授知识点的时机。当学生朗读到“小兔子连忙挎起篮子往家跑”时，老师问学生：“同学们，还有什么说法可以替换‘连忙’。”大家七嘴八舌地说：“急忙、立刻……”
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