高校创新人才培养特别报道·典型经验之十四

  本报讯（记者 朱振岳 通讯员 高楚清）在日前举行的浙江大学学科竞赛颁奖会上，该校副校长来茂德宣布：从自己的校长机动费中拿出23万元作为奖励金，奖励热爱学习、勇于创造的学生和悉心教导他们的教师。他说：“今年，我拿出23万元机动费，希望明年我能拿出30万元。”

  获得2010年国际数学建模竞赛特等奖并同时荣膺最高奖——美国运筹与管理科学学会奖（INFORMS奖）的浙江大学学生岳作功认为，浙大学子在国际赛事中最根本的竞争力来自学校独树一帜的培养模式，同学们能在竞赛中屡获殊荣，并非全靠个人能力，关键是指导教师数十年的教学、研究积累和学校将学科竞赛中“问题式学习”的核心与教学工作完美结合的结果。

  据了解，获得2010年国际数学建模竞赛特等奖的浙大小组3名成员分别来自机械系、控制系和高分子系，3名不同学科专业的学生因为同上杨启帆教授的“数学建模”这门课而相识。机械系的赵聪说：“数学建模课改变了我原有的思维方式。这种从问题出发的学习，让我们改变了学习的方法和状态。”

  如何在本科教育中凸显研究型大学特色，培养大学生的科技创新能力，探索本科生实践创新教育教学体系的建设，是浙江大学本科教育改革中十分重要的内容。近10年来，浙大在实践中逐步形成完善了以综合性学科竞赛实践基地为大平台，探索学生自主化、研究化学习的培养模式。

  为更好地组织实施大学生科研训练和学科竞赛，学校设立了专门组织管理机构，实行校、院、基地三级管理体制；将学科竞赛以实践创新教改项目的形式予以立项和管理，打造和建立了一支以中青年教师为主，富有创新、责任、协作、稳定和高素质的竞赛管理团队；从2002级本科生开始，明确规定本科生在校学习期间必须获得第二课堂学分后方能毕业，并把学科竞赛活动正式纳入本科生培养计划；利用社会力量参与学生实践创新能力的培养，利用社会捐助经费开展校和省二级学科竞赛项目，并组队参加全国和国际大学生学科竞赛项目，实现双方互惠互利。

  至今，浙大已投入学科竞赛基地的专项建设经费达1300多万元，每年投入组织和参加各级各类学科竞赛经费150万元。目前已建成的18个综合性学科竞赛实践基地、18个学科竞赛网站和综合性的“浙江大学本科生创新网”成了学生创新能力培养的重要载体，其中，大学生结构设计竞赛、大学生节能减排社会实践与科技竞赛、大学生电子商务竞赛等三大赛事已从浙大走向全国。

  据统计，近10年来，浙大共有8000多个本科生团队参加了46个各级各类学科竞赛项目，参赛学生达2.5万余人次，参加各类学科竞赛培训学生达3.5万余人次。同时，学校积极组队参加国际大学生数学建模、机器人、程序设计、工业设计等四大竞赛，让浙大学子走出国门，融入国际，共获得国际赛事3项特等奖、92项一等奖、56项二等奖、34项三等奖。

  宋翔是浙大建工学院三年级学生，他和建筑系的两名同学在2009年的全国结构设计大赛中获得了一等奖，这是浙大学生连续3次在全国结构设计大赛中获得一等奖。建工学院为鼓励学生开展“问题式学习”，专门开设了“土木工程自主创新实验”选修课，研制了获得国家发明专利的“钢筋混凝土实验教学综合加载装置”和“加载与测试综合实验装置”，指导学生在完成一个结构设计的实验中学习。宋翔说，参加竞赛不是偶然，学校为像他这样有准备的同学提供了实践设想的机会和平台。

  “我们从小学起就认为知识学得越难越好，长此以往，让我们忽视了对问题本身的分析和关注。而从问题出发的学习方式，不但让我们开始重视对问题本身的分析，还让我们保持了对新鲜知识的兴趣和解决新问题的信心。”岳作功感慨地说，“浙大并没有采取其他大学集中性中短期培训的教学模式，而是将数模教学整合到学生的日常学习生活中，惠及了全校师生，同学们的创造力和想象力就在日常学习的过程中逐渐养成了。”

  不论是数学建模课程、创业教育还是工程教育，或是基础学科的研究学习，“问题式学习”和“问题式教学”，正越来越多地成为浙江大学本科教学的主流。学校鼓励高年级本科学生积极加入到教授们的科研工作中去，全校现已开设实践类和研讨类课程100多门，延续了10年的“本科生科研训练计划”，每年都有超过年级学生数50%的学生参加，学校为此向每个获得立项的学生项目团队提供600元至1000元的科研经费支持；同时，杨启帆、熊蓉、陈越、顾大强、余世策……一大批悉心指导学生学科创新实验的教师也有了许多“粉丝”，他们已成为浙大学生网络论坛上的“明星”。