安徽省郎溪县实验小学 陈永仑
在大力实施新课改的今天，许多一线教师对于怎样评价学生也有了一个新的认识．但是具体到对待学生作业的时候，不少教师仍停留在“批改作业”阶段，还没有将它上升到“评价作业”的高度．翻开学生的数学作业本，所见的不是“√”，就是“×”，综合性的等级评定，只局限于“优”、“良”、“合格”、“待合格”这几个简单的字眼．面对一些长期作业（如假期作业），很多教师更是一“阅”了之．学生辛辛苦苦完成的、教师花了大力气批改的作业，其实并没有完全发挥它的作用．
《数学课程标准》指出：应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系．对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.对照这一要求，笔者在小学数学作业的评价改革上做了一些尝试，期望得到专家、同仁的指教．
一、人文评价，激起学生对作业的兴趣
笔者也曾尝试过其他老师介绍的“等级 + 评语”式的评价方法．很快笔者发现这样的方法理论上很完美，实际上却很难推广，因为它耗时太多，只适合在小班教学．作为一名普通学校的教师，我们每天面对的是两个班一百多名的学生，怎么可能天天在每个学生的作业上写评语呢？折中的方法是，当我遇到一些典型的作业时，才加上适当的具有激励性的评语．比如，对作业有进步的同学，我用评语进行表扬：“今天你的作业让老师有耳目一新的感觉，老师真为你高兴！”对个别作业字迹潦草的同学，我用评语进行提醒：“你的算法是正确的，如果再工整些，你的作业将更出色！”
每次写评语的作业毕竟是少数，对其余的作业，我是用加印图章的方式奖励学生．学生可能在幼儿园阶段就习惯了五角星的奖励，那我就改用其他的图章.比如，印上糖葫芦的图章，糖葫芦的颗数越多，代表对学生作业的奖励程度越高．用这样的方式来吸引学生的注意力，激起学生对作业的兴趣．
（未完待续）
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