大学英语互动教学模式的构建

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大学英语互动教学模式的构建

作者：潘平远文章来源：本站原创点击数：更新时间：2010-3-11

　　不同时期的社会需求所提出的课程教学目标，通常产生与之相适应并为之服务的教学模式。随着教学目标的改变，教学模式必然会有相应的改变，因而教学模式实际上是依存于教学目标的派生系统，是实现教学目标的重要手段。评价一种教学模式是否完善，主要看它在当时条件下能否较好地和较全面地实现既定的教学目标。
　　
　　随着国内改革开放的深入及其进程的加快，世界格局多极化和全球经济一体化的形成，特别是在中国加入WTO以后以及全球互联网的普及，作为世界通用语的英语，其运用的社会需求与要求迅速扩大及提升，及时调整大学英语教学目标已势在必行。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。要实现这个新的教学目标，必须对旧的教学模式进行调整与改革。构建大学英语互动教学模式成为大学英语教学改革继续向前发展的必然趋势。在英语课堂上，师生同为教学主体，其互动教学模式应是师生互动和生生互动的有机结合。
　　
　　一、构建互动教学模式的意义
　　
　　“互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆提良提出的“教是为了不教”都或多或少在形式上和内容上成为“师生互动”的先导。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响。它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
　　
　　任何一种外语教学模式的构建必然会涉及人性的一面，涉及教师和学生。他们既是教学模式的实施者，又是参与者。两者的互动是课堂教学的核心所在（Wright，1990），两者的关系决定了一种教学模式的性质。据笔者平时多处听课和观察，发现不少教师自然而然地陷入了将学生当作被动的语言知识接受者的泥潭，沉闷的课堂气氛压得教师和学生喘不过气来，所以，上课打瞌睡、迟到、甚至旷课的现象时有发生。然而，透过该现象对其本质进行剖析，不难发现大学英语教学的一个特性，即学生自主性（student autonomy）。每一个学习者自身就是一个自由独立的学习系统（learning system），具有潜在的资源（inner resources）。由此可见，大学英语教学的重点是落在学生身上，而不是落在语言之上，应该更多地关注学生个人潜能的发挥。因此，怎样帮助学生发挥自主学习能动性成了大学英语教学的一个重大课题，归根结底是构建一个与其适应的教学模式。
　　
　　在与此相适应的教学模式中，每个教师和学生都不是一个孤立的体系，各自都是社会中互动的一分子，并且只有在整个社会体系中才能发挥其作用。Hatch （1992）等认为第二语言习得是通过互动才产生的，Richards （1998）进一步提出重要的可能不是输入（input）本身，而是学生在这其中做些什么。由此可见，在这个教学模式中教师不再是讲台上的圣人（the sage on the stage），学生不再是被动的语言知识接受者，课堂也不再是纯粹的填鸭场，而是各自在与世界互联的平台上互动、交流思想、传达信息、表达意义、获悉知识、体验语言、习得语感。
　　
　　二、大学英语传统课堂教学模式的不足
　　
　　传统外语课堂教学的基本模式强调“讲授”（Presentation）、“练习”（Practice）、“输出”（Production），实际上就是所谓的PPP模式，是外语课堂教学的几个重要的具体步骤。传统教学模式有着非常致命的缺点，概括起来，有以下几点：
　　
　　1. 以教师为中心。
　　
　　在传统外语课堂教学模式中，教师有绝对的权威。教师是所有课堂教学步骤的决定者和执行者。教师决定讲授材料，讲授多少，如何讲授等。学生一般不能参加这些过程的决定，在课堂上扮演的完全是被动的听众的角色。在练习过程中，学生也主要是被动地按照教师的指令，对某些讲授过的语言项目进行操练。操练的时间和方式也是由教师决定的。由于每班学生人数多，所以操练一般是集体的形式，有时也可能是小组和双人的形式，但老师很少有时间关心和指导个别学生的练习。即使在输出阶段，学生也主要是严格按照教师的要求，说出或写出与操练过的语言项目有关的语言形式，没有多少自由发挥的空间。总之，传统教学模式以教师为中心，以教为中心，学生的实际需求得不到真实的反映，学生对教学决策过程没有参与的机会，学生真正参与交际的机会也不多。
　　
　　2. 应试为导向。
　　
　　传统课堂教学模式既是应试教学的产物，又为应试教学起到了推波助澜的作用。我们知道，现在许多的外语考试很大程度上都是间接性考试，即通过考查学生某些有关语言结构方面的知识以达到了解学生实际语言使用能力的目的。这样，课堂教学主要就是由教师讲授相关的语言结构的知识，学生则被要求通过一定的操练来记忆这些语言规则，以应付考试。因此，传统课堂教学模式往往就成了语言知识课或语法分析课，或者干脆就是复习应考课。
　　
　　3. 学生缺乏足够的输入。
　　
　　由于教师决定课堂教学的内容和过程，教师因此也完全控制了课堂的节奏。因为考虑到要在有限的课堂时间内尽量多教给学生相关的语言知识，教师的备课往往把更多的注意力放在了语言知识的讲授上，因此上课主要的时间也就花在了语言知识的讲授上。学生课堂上接触到的是大量的语言知识，或者是语法分析，而不是真正的语言交际样本，也不是实际的语言交际活动，因此，学生在传统模式的课堂中接触到的是非常有限的外语输入。
　　
　　4. 在学习方法上误导学生。
　　
　　传统课堂教学模式的一个直接后果是，在很大程度上误导了学生对语言学习本质的理解，误导了学生学习外语的方法。由于传统课堂过分强调语言知识的呈现，学生就误认为，只要掌握了语言规则、记住了语言规则就可以把这些规则直接应用到语言交际中。语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。由于现有的许多外语水平考试也主要考查语言知识，这又进一步加深了学生对语言学习本质的误解。这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因。
　　
　　三、大学英语课堂互动教学模式的理论依据
　　
　　1. 人本主义理论
　　
　　人本主义理论强调人的内心世界的重要性，把人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。人本主义理论也强调个人学习者的地位，提出学生们是各不相同的，教育的功能就是帮助学生更加与众不同，而不是失去个性。人本主义的重要人物罗杰斯（C. Rogers）提出：真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。他强调减少教育中的威胁性，保护学生积极的自我形象，减少防御性学习。他还强调受教育不是学习知识，而是学会学习和学会适应变化（Rogers, 1960）。人本主义理论对英语学习的启示是教育不仅仅意味着教师向学生传授知识和技能，教师不能把学生看作一个接受知识的容器，而是把他们看作一个活生生的人，学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的要求。教师在教学中要注意营造轻松愉悦的学习气氛，通过布置学生感兴趣的、与他们个人相关的话题，使他们能够畅所欲言，在参与教学的过程中张扬个性，培养自己的整体素质而不仅仅是单一的语言能力。
　　
　　2. 建构主义理论
　　
　　建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等，而问题的答案则由学生们以对话的形式去探究（Marion William & Robert L. Burden, 2000）。为了使教育能丰富人的经验，其意义必须具有个人性，即对个人生活是重要的，而且还必须有用和有效。建构主义理论对外语教学的启示是外语教学的内容应该与学生的生活和学习息息相关。学外语并不是单纯地学习语言知识，而是把外语当作一种培养学习者能力的手段。学习者应该把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来。在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解，在提高英语水平的同时训练解决不同问题的能力。
　　
　　3. 社会交互理论
　　
　　社会交互理论认为儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展发生在他们与他人的交往与互动之中，学习者身边对他有重要意义的人，特别是他的伙伴，在他认知发展过程中起着重要的作用。社会交互理论的一个中心概念是“中介作用”（mediation）。中介作用指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平。社会交互理论对外语教学的启示是由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同，在许多方面一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平。同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。在外语课堂上，不论学生的强项与弱项是什么，他们都应该在自然的语言环境中通过与同学的英语交流影响同学，也接受同学的影响，去认识世界，并不断改变自己对世界的看法。在这个过程中学生的语言能力得到有效的提高，他们对世界的认识也更广泛、更深刻。
　　
　　四、互动教学模式的实施
　　
　　英语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂是教师和学生交流的主要场所，也是学生获得语言交际实践的重要场所。课堂教学的过程就是师生互动进行语言交际的过程，《大学英语课程教学要求》的指导思想只有在课堂教学活动中才能得到贯彻。
　　
　　1. 课前准备
　　
　　互动式教学内容必须要能够激发学生参与活动的兴趣，根据交际教学法的观点，学习动机来自对语言交际内容的兴趣。当学生参与了趣味性、实用性和挑战性的英语实践活动后，就会对课堂教学产生浓厚兴趣，刺激自身内在的学习英语的动机（Stern, 1992）。
　　
　　教师首先要组织学生分组讨论与所授课文内容有关的问题，诱发学生对课文的兴趣，为讲解课文做好准备。通过有关课文背景知识引发学生的学习兴趣，进而使其进入讨论、交流的活动中，形成一种预设性的初步语境。此时，学生虽然尚未正式进入课文学习，却已经自然而然地围绕教学内容开展交流互动。这种互动自由而广泛，不受课文内容的局限，往往能把他们各自生活中与之相关的经历见识融会进来，产生出对教学大有帮助的交际效应。而教师有意识地参与讨论，引导话题和及时反馈，以及补充有关的文化背景知识，则使这种讨论性的活动既有目的又充满乐趣。
　　
　　其次，教师可以给出课文中的主要词汇，让学生在双人活动中预测该篇课文将要谈些什么，怎么谈，得出怎样的结论或结局。教师则在最后挑选几对学生报告其预测结果并做出评判。这种双人活动不仅能够相互交流，取长补短，更重要的是调动起活跃的学习气氛，以备在随后的课文学习中加深印象，增加记忆和正确领会。
　　
　　另外，教师可以把学生分成几个小组进行课前辩论，在一种短兵相接的直接交流中锻炼学生的语言表达能力，同时也为进入课文内容铺设了必要的语言环境和交际氛围。
　　
　　通过这些准备活动的学生们既进入了课文给定的语境，也了解了有关的文化背景知识，并且锻炼了他们的语言交流能力，从而为下一步学习课文打下了基础。
　　
　　2. 学习课文
　　
　　在传统的英语课堂教学法中，很多教师认为课文分析是关键，必须由自己全力以赴一揽到底。因此，大部分时间都用来讲解词汇和分析句法结构，而对语篇的分析也谨慎地参照教学参考书的思路，学生只是成为被动接受教师传授知识的容器。互动式教学模式中，教师从文章的篇章入手，采用多种手法，如提问法和小组讨论法，引导学生对文章的主题、每段的主题、写作方法、篇章结构进行分析、归纳、总结，以此培养学生在语篇水平上理解课文和提炼主题的能力。这种活动通过与教师的讲解、分析和评判相结合，形成一种学生间、师生间就课文内容进行互动交流，相互反馈的语言交际活动过程。同时，可以以小组为单位，找出课文中的重点信息，培养学生在语篇水平上迅速获取课文重点信息的能力。学生可以通过讨论、合作等互动手段推测作者暗含的意图。这就要求教师设计一些交际性的谈论活动引导学生进入课文的深层含义和作者的潜在意念，推测出某些课文中未曾表示的内涵。让学生从课文中找出这些推断的理由和依据。通过这些由浅入深的交际互动，辅之以重点讲解和启发，对于培养学生从语篇水平上去理解和把握课文内容，训练他们快读、略读、概括和推理的能力是卓有成效的。
　　
　　3. 课后操练
　　
　　为确保互动式课堂教学取得良好效果，跟踪练习非常重要。这些操练可以是：复述课文，将课文改成戏剧进行表演，要求学生利用该课的重点词汇和句型造句。总之，教师可以采取各种形式检测学生对课文的学习效果，并进一步训练学生的语言输出能力。这样既可以培养学生的语言应用能力，又可以促进教学内容的深化，同时可以使师生双方都及时准确地了解教学效果，查找不足，调整方法，进一步改进课堂教学。通过多种课堂活动，互动式教学法把传统的机械操练变成了灵活应用的过程。学生在对所学材料进行一系列的交流活动中，完成了多次有意义的反复学习，增加了使用语言表达交流的机会。在互动式课堂教学模式中，教师主要起两个作用：一是协调和加强所有学生之间以及学生与课堂活动之间的交际过程；二是在教与学的小组活动中充当一个独立的参加者。互动式的操练活动为培养学生的交际能力奠定了坚实的基础。
　　
　　大学英语互动教学模式是与时俱进、迎合大学英语发展需求的产物。它反映了教学理念的更新，有助于我们进一步思考、认识目前大学英语教学发展的特点，并融入当今由注重语言知识型向注重听、说、读、写全面发展交际能力型转变的潮流中，从而不断去尝试新的教学改革，进一步促进我国外语教育事业的发展。
　　
　　参考文献（略）
　　
　　作者介绍：管廷祥（1965-），男，山东诸城人，硕士，鲁东大学大学英语教学部副教授，主要从事大学英语教学和词汇语义学研究。

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