听课是对课堂教学活动的观察、分析和研究。在课堂教学中，学生是学习的主体，观察、分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学的设计组织者，不能忽视教师的教学行为。教学是教师教和学生学的辩证统一，离开教师的教学行为来考查学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。作为学校教学研究活动的听评课，其主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。因此，听评课要以学评教。要观查学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考查教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上的学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听评课的要义。
听评课，如果不考查学生在教师的组织、指导下，在课堂上的学习表现和学习效果，只凭听课者自己的感觉、喜好来判断、评价教师的教学行为是否得当，就可能把教师引向脱离学生实际，只顾自己“表演”的无效或低效教学之中。
相反，如果听评课只注重观察学生的学，忽视教师的教，将使听评课变为观看学生表演的活动。脱离教师教学行为的观察、分析，仅依照学生一节课上的学习行为评价教师的教学难免片面。在基础较差、学习习惯不够好的班级开课，教师若能针对学情设计组织出较为有效的教学活动，学生的学习热情、积极性、主动性被激发了，学习专注了，知识、技能的学习有所进步和提高，它的教学实效就值得肯定。
由于学生基础差，从一节课学习成效的表现（例如学生的分析、表达能力的提高）看，可能并不显著，但不能以此否定教师的教学设计和组织的成功。
从我国目前的中小学教学实际出发，更需要提倡在一般或“较差”的班级中举办听评课活动。帮助教师在听课中从多个角度观察、分析，综合学生的学习表现和教师的教学行为，研究怎样针对学情来设计组织教学，找出成功之处和尚存在的缺陷，判断学习目标的达成程度。
学习怎样用学到的东西、悟出的道理，有效提高自己的教学水平。
提高听评课活动的实效，要关注学也要关注教，以学评教，才能使听评课活动发挥以研带训的作用，促进教师教学能力、专业水平的提高。
（作者为国家化学课程标准组核心成员，中学化学特级教师）
《中国教育报》2008年5月2日第6版
