专家建议：设立“少数民族双语教师专业”，培养高水平教师，并进行一系列相应教育教学研究

　　■程方平

　　我们持续对云南、贵州、内蒙古、甘肃、青海、西藏等省区进行了多年的调研，其中最关注西部少数民族地区的教育教学提高质量的问题以及双语教学的问题。一方面，以少数民族语言教学的地区，普通话教学质量不理想；另一方面，在西部少数民族地区的非民族语教学已经使少数民族语言教学出现退化。这既起因于市场化和民众教育需求的影响，也起因于双语教学质量差、效率低，双语之间相互掣肘，难以相辅相成。面对这些现象，有必要加强相关的调查、研究和实验探索，其中最应关注的是怎样培养合格的、高水平的教师。

　　在诸多涉及双语教师的问题中，合格和高水平的双语教师来源问题是非常关键的，也是长期以来未能解决好的问题。尤其在西部诸多少数民族聚居区，能够熟练地运用少数民族语言文字和通用语言文字的教师人数不足、待遇不高、教育不对口、分配渠道不通畅，致使有双语交流能力的高校毕业生并不积极选择去做双语教师。主管部门确立的少数民族教师培养基地主要是各级师范类大学，但它们在生源和培养能力上都缺少双语的优势。而在生源和教学均有一定优势的各级民族院校，却没有明确培养少数民族双语教师的职责，尽管其毕业生有不少流入中小学担任教师，但由于职前培养针对性不强，影响了其任职以后的教育教学质量和可持续发展的专业潜力。

　　从少数民族双语教育教学的基本情况判断，具有双语基础的高校（包括大专）少数民族生源应是最理想的双语教师的后备力量，如果在全国几十所高校根据生源的民族背景开设对应的“少数民族双语教师专业”，则在5到10年内就会培养出一支合格的、高水平的、有可持续发展潜力的少数民族双语教师的基本队伍。当然，在这些民族院校，相应的课程、教材、教学、教育技术、方法、评价、专业的跨学科整合、教师标准等都需要调整和完善，以适应我国教育总体目标实现的需求。

　　与其相应的是要进行一系列教育教学的基础研究，比如，应该研究和实验对双母语的有效利用开发。对于一些少数民族来说，少数民族语言文字可能是第一母语，汉语则是第二母语，后者在其生活环境中发挥相当的和不断扩大的影响；对他们来说，英语也不是纯粹陌生的语言文字，其拼音文字的特点与我国的一些少数民族拼音文字有相近相通的地方，便于他们接受和学习。还应该研究现有教材教法的改善问题，探索少数民族地区和少数民族学生学习的特殊性、相关迁移与潜能发挥的问题，如对相同语系或相同文字类型共同规律的把握与运用等；研究环境和学习资源的开发和利用问题，利用课外活动、学生家庭生活、校内外环境、传媒读物等为双语拓展和运用创造条件；探索双语教学的考试评价和多元拓展等导向问题。

　　对于已经进入西部少数民族地区担任教学工作、并有少数民族背景和少数民族语言基础的教师，应该视为紧缺、重要的教师资源，并有意识地鼓励和引导这些教师发挥重要的作用，使之成为在少数民族地区了解情况、沟通信息、联络感情、保护和传承少数民族传统文化、探索双语教学规律、强化国家层面的民族认同等方面工作的骨干力量。

　　如果这些教师的作用只是会用两种语言教学，不能发挥其更大、更多和更基础的综合作用，则一旦社会学习需求不利于双语教学的某一方面，其作用不仅难以发挥，而且双语优势也会衰退和消亡。

　　既然我们已经认同我国多元一体格局和民族多元文化并存的重要价值；既然我们已经认识到，在提高全体国民科学文化素养的教育中，少数民族的双语教学问题是必须改善和不容忽视的；既然我们已经看到，双语教学问题的解决和改善需要有对应的教师队伍。我们就应该及时地调整资源配置、策略、途径、方法和思路，使有限的教育教学和教师资源发挥更大、更关键的作用，为我国教育理想的实现创造更理想的环境和条件。（作者系中央教育科学研究所研究员）

　　《中国教育报》2008年8月2日第3版