从教20年，笔者经历了许多各类的业务检查指导，听取了许多的反馈总结，积攒的记录本一大摞，回头看看这些业务指导，总感觉套路的东西太多。例如，在指导教师备课上，总有“项目不全、环节不齐”

　　等大同小异的说法；对于作业布置，总有“不规范，数量不足，质量不高”的评价。特别是最近一些年，学校领导与教研员的总结越来越套路化，动辄就是一二三四罗列几条，如同毛主席所说的“开中药铺”

　　那样，说者昂头滔滔不绝，听者低头笔录不停。对照一下历年的笔记发现，多年的内容基本一致。

　　“要坚持以学生为主体，教师为主导的原则”，“要精讲精练，既重知识的传授，又重思维品质的提高”，“要落实合作探究式的学习方式”，这些都是一些业务指导人员常用的语言。这些话千真万确，可是，对于每位教师的具体一节课而言，它又没多大指导意义，因为教师可能不知道他这节课在哪些环节上体现了以学生为主体的思想、在哪些环节上做得还不够、在什么地方讲得还不够精、怎样才能变粗为精等。因此，这样的理论指导听着好听，看着惹眼，可吃起来却无味。笔者以为，这种理论指导在某种程度上体现了教研人员的学术功底浅，因为，他们无法用这些理论来指导具体的教学，更不可能从理论的高度来指导教师处理一个具体的教学问题，只好用这种空头支票来应付，而应付的结果只能是指导无力。

　　细细想来，这样的教研指导危害不浅。那么，我们应该如何改变这一现状呢？笔者以为，应把检查指导的立足点落实到每个教师身上。业务检查指导最基本的形式应该是一对一地单独交流，即使同一级部的教师，他们所存的问题也是完全不一样的，业务检查指导的关键在于对每个具体的教师进行有针对性的具体指导。与此同时，学校还应该给每位教师建立业务指导档案，把每次检查指导的结果简明扼要地记录下来，然后在教研员的帮助下，协商出整改的具体措施，并不间断地进行督促指导，直到有所改善。总之，业务检查指导是个实实在在的事，千万不可套路化、肤浅化。

　　《中国教育报》2008年8月12日第7版