在学校任校长期间，曾遇到这样一件事：新学年开学，我们初中与小学因布局调整合并，合并后的第一件事就是为教师分配新的教学任务。初中部还是按以往的操作方法进行，由教导主任具体负责落实，下班前结果就出来了。而小学部的教导主任却按兵不动。是指挥不动，还是另有隐情？

　　找来小学部教导主任，未等我说话，他抢先说:“分课这么大的事，我怎么能作主呢？”我一怔，分课是教导主任的工作啊！教导主任见我疑惑不解，便道出了缘由：原来，他们以前分课由行政领导坐在一起“秘密”磋商，少数按政策规定照顾外，其余平均分配，至于每位教师教什么课、教哪个年级，则由行政会根据平时掌握的情况决定，然后由校长在教师大会上宣布。

　　“宣布后若确有未考虑到的特殊情况，怎么办呢？”我问道。“一般来说，我们是考虑周全了的，实在没有考虑到的地方，就要求教师克服。”教导主任接着说，“当然，每年分课后总有些教师不理解、闹情绪，记得前年有位教师与校长拍桌子、扔凳子，最后闹到了教育局。”

　　诚然，这种分课方式可能有其合理的一面，但弊端很明显：一是学校领导对教师个人能力的评价只是基于少数几个人的主观判断，所看到的可能都只是片面的东西，并不能全面反映教师真实的一面，有时难免出现偏差；二是教师只是被动接受领导分配的工作任务，很难最大限度地调动起他们的工作积极性。

　　经过一番分析讨论后，我们尝试如下分课方法：

　　首先，组织小学部的教师召开会议，讲明分课的原则和应该照顾的情况，要求每位教师写出对本学年度任课的诉求，交到教导处。接下来，组织由学校行政领导、年级组长、教研组长参加的分课会，请教导主任根据每位教师的诉求提出具体分课方案，在方案中除按政策应照顾的外，还尽力满足诸如老伴生病卧床不起等需要照顾的老教师，对个别有合理要求但不能满足的，学校讲明原因，争取理解、支持；对极个别不合理的要求，学校讲政策，做思想工作，动之以情，晓之以理。

　　一切前期工作做好后，当我在教师大会上宣布分课结果时，会场上响起了雷鸣般的掌声，大家脸上露出了满意的笑容。会后，有位老教师拉着我的手说：“这种分课方式就是好，人人都高兴，就是课多点也乐意。”这种分课方式我认为有两点好处：

　　一是可以有效调动教师的工作积极性。由于任教的年级、课目由教师自己选择，他们会更乐于主动把工作做好，从以前“要我做”转变成“我要做”，其工作态度、工作效果会完全不同。

　　二是可以充分挖掘每一个教师的潜能。如果由学校直接把教学任务硬性分配给教师，就可能出现专业或兴趣不对口的现象，其工作成效就会大打折扣；相反，如果课程由教师自己来挑选，则可以使教师的特长、潜能得到最大程度的发挥，不仅有利于提高教学效果，也有利于教师个人的成长。

　　有时候，换种方式，就会海阔天空，这或许就是一种管理智慧。

　　《中国教育报》2008年8月12日第7版