第一，选派年轻教师到乡村学校任教。
针对新教师不愿到乡村学校任教的实际，在改善办学和生活条件的同时，不妨在人事分配或聘用上来一些硬性规定。如有的地方规定小学教师晋升高一级职称，必须有农村学校的任教经历；在农村学校任教的教师，工资待遇上优越于城镇学校同类教师。还可以建立城镇教师与农村教师定期轮岗交流制度，为乡村学校校本教研注入新鲜血液。
第二，加大乡村教师继续教育的力度。
要打破师训常规，将师训重点向乡村教师倾斜，特别是要适应新课改要求，并保证培训经费的落实。除进修院校履行师训职责外，先行参训的教师要面向当地教师进行二级培训，实现资源共享。另外，要将教师继续教育情况列入工作要求，给以鼓励，提供便利，并纳入考核范围。
第三，建立科学合理的评价体系。
要将评价的导向作用引导到提升教师专业水平，着力发展学生全面素质上。对教师工作的评价既要重结果，又要看过程。一味强调结果，往往驱使教师机械讲、重复练、多次考，加重学生的课业负担，走上应试教育之路。以学生的发展观照教师的教育教学行为，才是教师评价应遵循的基本点，引导教师通过持续发展自己实现又好有快地发展学校、发展学生。
第四，合理配置乡村学校教师编制。
通过人事制度改革，精简富余人员，激发工作活力，这是好事。但是，精简教师编制数不是简单地完成一道算术题，即确定师生比，进行一次除法运算，得出编制数。这当中要注意两个问题，一是什么样的师生比才有利于学生更快更好地发展，否则必然促成大班额，影响师生双向合作互动、平等对话；二是要保证乡村学校，特别是教学点的教学工作正常运转，不能机械地强调以生定编。
第五，将校本教研的触角延伸到乡村学校。
优化资源配置，需要扩大集镇学校办学规模，有序撤并学额不足的班级或学校。在尚不具备撤并条件的情况下，总校或中心校要将校本教研的触角延伸到乡村学校、教学点，并做到“五个一样”，即教研计划一样执行、教研活动一样参加、教研培训一样享受、教研过程一样考核、教研成果一样奖励。通过管理与指导，让乡村教师同样感受到校本教研所带来的理念更新与专业提升。（吴锡龙）
《中国教育报》2008年8月26日第6版
