资源配置差，先天不足。规模小、设备差一直都是村小的外在形象，近年来，在“两基”政策的推动下，村小的薄弱形象有所改观。然而改观的仅仅停留于表象，如校舍的危改，环境的绿化等，而真正与教学直接挂钩的教学资源配置与更新的力度，远远跟不上新课程课堂教学的需求。以笔者去年所在的村小为例，仪器室、图书室看上去琳琅满目，但有教学使用价值的还不到五成，另外的五成就静静地躺在那儿专门为迎接检查作摆设。
更要命的是，村小因地处偏远，人力资源的短缺问题随着教师流动显得日益突出，有门路、有底气的教师纷纷外流。出而不进的流动严重损伤了村小原本虚弱的教研元气。
工作强度大，精力不够。与大规模学校相比，村小教师的常规工作强度明显高于规模学校的教师，要么一人包班，要么复式教学，每天五六节课的教学任务是常有的事。偶有空堂，还不够从容批改作业，备课就“纯属业余”了。不管是什么形式的教研，要真正研出成效，就得付出时间成本。试问，个人反思、同伴互助、专家引领，哪个研究环节不需要时间、精力？
高强度的工作状态，衍生的必然是职业倦怠，荒废的必然是业务学习，导致的必然是思想僵化、因循守旧。常听“有识之士”埋怨：“现在的村小教师不思进取，教研严重落伍。”笔者不由得又惭愧又委屈：“我们落伍，但我们很累。”
信息渠道窄，见识不广。自新课程改革以来，各地教研成果可谓层出不穷，教研成果的应用与推广，全依赖于各传媒的推介，信息资源是推动教研工作进程的核心资源之一。放眼各校，村小的信息资源现状如何？各种新课程理论书籍、教育报刊等资源的占有量远远低于规模学校。网络资源在技术水准、设备维护等因素的影响下，外界教育信息的传输也大打折扣。不知道多元智能，没翻过《给教师的三百条建议》，对村小教师而言已是见怪不怪，习以为常了。
狭窄的信息获取渠道先天地给村小戴了一副“近视眼镜”，让村小教师看不清课改方向，摸不透研究中的是与非。到头来，短视的村小，干脆不看也不想。
专业支持弱，氛围不浓。教研工作的推动，在很大程度上来自于持之以恒的专业支持。其支持内容不外乎两个方面：一是学术支持，二是舆论支持。长期以来，村小面对的几乎是零支持力度。从学术支持上看，活跃在教研前沿的专家、名师又何曾到村小现场指导过？即便是外出取经，因为名额所限，这样的机会也与绝大多数村小无缘。再看舆论支持，稍微留意便不难发现，频频亮相于各媒体的学校，有哪一所不是家大业大？
引不来专家，上不了台面，那就老老实实地学习媒体广泛推介的新经验、好做法。就说集体备课，上上下下都在推广，可到了我们村小，就像一盆长在温室的蝴蝶兰，好看却养不活；就说同伴互助，仅有的几张老面孔早已失去棱角，相互同化，哪有通过交流获得两种思想的可能；就说借鉴，合乎村小胃口的教研经验总是那样难求。于是乎，羸弱的村小，只能教而不研。
村小教研被遗忘，也许这只是农村基础教育发展过程中的无奈之举，然而，在大力倡导教育均衡发展的今天，作为村小的一员，笔者呼吁：请多多关注村小教研！（湖南省临澧县实验小学 刘昌稳）
《中国教育报》2008年8月26日第6版
