在全新的教育理念下，中学语文教学的关键是如何让学生真正地落实自主、探究、合作的学习方式，在课堂上、文本中独立地思考问题，进行开放性的发言和讨论。

　　让学生主动地探究课文、思考问题，教师在其中的引导作用至关重要。语文是语言的艺术，语文教师需要在上课时注重自己的语言表达。为避免“一言堂”或说得太多，课前要充分备好课堂语言。首先，教师要让自己的语言富有吸引力和启发性。一段精彩的开场白，一句恰倒好处的评语，抑或是一个鼓励的眼神，都能紧紧抓住学生的注意力，瞬间提起学习兴趣。

　　其次，教师要让自己的语言富有意趣，引导学生去想象和联想。

　　笔者在教朱自清的《春》时，这样引导学生：“生活中我们时常会看到花草。春天，我们司空见惯，平常我们很难为它所动。这篇文章也是写春天的，它能打动我们吗?”一句反问，嵌入对春景司空见惯而难有感觉的学生心里。之后，我请学生闭目静思，在头脑里想象春天的景色，并把它描述出来。在这个环节中，想象是重点，目的是让学生进行一次思想感情的酝酿。看到学生们的脸上慢慢浮现笑容，我知道他们动心了，也动情了。像《春》这样的美文，只有带着激情来阅读才能真正体会到它的妙处，受到美的陶冶。

　　再其次，教师要在所设问题的语言上下功夫，让学生主动探究。

　　学习鲁迅的《风筝》一文时，笔者这样提问：“风筝是孩子们喜爱的玩具，充满童贞，充满欢乐，而鲁迅在文章里表现的是这些感情吗?”

　　这个问题看似平常，但内有机巧，它会让学生在阅读课文时，不会固执于在某个地方找到完整的答案，随着阅读的深入，学生们会不自觉地去思考、探究、感悟，渐渐接近文章的核心：“鲁迅先生在北京看到风筝时为什么感到惊异和悲哀?鲁迅先生年轻时无情地毁掉了小兄弟辛苦制作的风筝，他怎么就这么狠心呢?”随着探究的深入，学生们将渐渐接近鲁迅先生的思想灵魂最深处。围绕教师的提问，学生们自觉地探讨、发现，如层层剥笋，最后惊看到鲁迅先生那颗痛苦的、金子般的心，从而把握文章的主旨，受到一次深刻的人生教育。

　　要引发学生的探讨、探究，教师还可以从文章的思维脉络入手，用简练的、提纲挈领式的语言让学生来发现问题并思考，这样往往会收到事半功倍的效果。

　　《中国教育报》2008年10月17日第6版