一方面投入不断增加，硬件设施已达先进水平；一方面实验教学仍未得到足够重视，实验教学体系尚未建立---

高校建高水平实验室关键在队伍

【热点透视】

　　一门大型选修课“实验室科研探究”在本科生中引起强烈反响，开课两学期，每学期都有600余名本科生选课，清华大学今年新开设的这门课程吸引了全校22个院系的52个实验室参与。

　　有调查表明，与国外相比，中国学生的理论知识基础较好，但在动手能力、创新能力方面相对较弱。教育部高校实验室建设指导委员会主任委员左铁镛院士指出，培养创新人才、建设高水平大学必须要有高水平的实验室作为支撑，而目前国内部分高校依然存在没有把实验室的功能充分发挥好，实验室队伍建设长期得不到重视等问题，这些都困扰着实验室的发展。

　　实验教学未得到足够重视

　　近年来，由于学校把大批经费投入到实验室建设中，高等学校的实验室在仪器设备的数量与质量方面得到了很大程度的提高，汇集了大量的优质资源，某些高校实验室在仪器设备的规模、水平上已经达到了世界水平。

　　“不能让高校实验室成为摆设。”左铁镛院士认为，要让实验室成为实验教学和创新人才培养的基地，学生要真正掌握知识，不仅要学习理论基础，同时必须要经过实验对所学到的知识进行验证，通过实践活动将所学到的知识综合应用于解决实际问题，这些过程都离不开实验室的支持。

　　东南大学校长易红说，由于有些学校对实验室的地位和作用认识不到位，实验教学还没有得到足够的重视，实验教学有时仍被看作理论教学的附属，未能形成符合创新人才培养要求、科学完备的实验教学体系。实际上实验教学不只是实验室工作人员的事情，应该加大领导、教师、学生精力投入，把实验教学作为培养学生基本理论知识、基本方法技能和综合素质的主渠道之一。

　　优秀的实验人才正在流失

　　教育部实验室建设指导委员会去年组织委员进行了全国实验室队伍建设情况的调研，涉及国内百余所高等学校。在所调研的高校实验室队伍中，中级以下职称的人员占总数的66.5%，学历在本科及以下的人员占总数的82.1%。

　　“作为实验技术人员系列，最高也就是当一个高级实验师，相当于副高职称，这就到头了。”曾经是某高校实验中心教师的孟庆宇这样说。读本科时孟庆宇酷爱实验，经常参加大学生科技竞赛并获奖，本科毕业后他被学校某实验中心看中，留在中心负责学生实验教学的开展和科技竞赛的组织，工作非常出色。不久前，孟庆宇在工作中接触了一家美国公司，对方赏识孟庆宇的才干，邀请他加盟。考虑再三，孟庆宇辞去了学校的工作，决定前往美国。他说，待遇并不是自己主要考虑的因素，自己看重的是今后发展的前途，虽然在学校实验室工作挺有意思，但是发展空间非常有限。

　　北京工业大学电工电子实验中心主任王铁流说，实验系列没有正高职称，无论实验室技术人员具有多高的技术水平和多优秀的业务水平，都与正高职称无缘，他们在职称评定、工资待遇标准等方面与一般教辅人员等同，低于教师系列，实验室队伍极不稳定，人才流失现象严重。

　　让高水平实验人才脱颖而出

　　“在我们学校，干得好的实验技术人员的年终收入不比教授低”。国家级实验教学示范中心、四川大学生物科学实验教学中心副主任王茂林说，“实验室需要的是踏实肯干的实验技术人员，不一定非要追求高学历，关键是根据实验室的需要，建立合理的梯队结构，制定科学、完善的实验技术队伍考核办法，实验技术人员的考核要以业绩和成果为主，并与技术水平、理论水平、职业道德相结合。只要干得好就可以多拿钱，打破人事制度的限制，让他们感到工作受到尊重，得到认可。”

　　清华大学设立实验技术关键岗的做法引起了与会高校的关注。据介绍，清华于2004年开展工程实验技术校设关键岗工作，形成实验技术核心队伍，引导实验技术队伍建设方向，目前已有46人应聘上岗，学校还在工程实验技术系列中设立研究员职称，激励高水平的技术人员脱颖而出。3年来，已有4名高水平的工程技术人员取得研究员职称。

　　“这些措施的目的是吸引高学历人员和部分教师走上实验技术系列，引进和补充高层次、高水平的教师和工程实验技术人员，激励现有人员积极进取，稳定实验室骨干，形成有利于高水平实验人员脱颖而出的整体环境。”清华大学副校长陈吉宁说。

　　有关专家指出，实验室是高等学校整体实力的体现，做好实验室工作是一项长期而艰苦的工作，而做好实验室工作的基础是人，只有真正建立一支基础知识扎实、业务水平突出、结构合理、严谨治学、勤于服务、乐于奉献的高素质实验室队伍，才能使高等学校的教学、科研工作真正得到发展，才能够适应当前科教兴国战略、创新型国家方针的实施所提出的要求。

　　■本报记者　杨晨光

　　《中国教育报》2007年11月2日第2版